Lic. Gabriela S. Rusell | Lic. Luciana Velloso

 

Presentación del informe

El siguiente proyecto surgió a partir de la necesidad de continuar con la construcción de un  estudio en el cual se pudieran organizar las diferentes informaciones existentes en torno al Español Lengua Extranjera (ELE) en Argentina. El mismo comenzó a principios del 2004 y continúa año a año, con el fin de poder establecer comparaciones y fluctuaciones del sector. Entre sus principales objetivos se encuentran:

Reunir información actualizada sobre instituciones capacitadoras de docentes de ELE y centros de enseñanza de ELE de todo el país.

- Reunir información actualizada sobre publicaciones especializadas de ELE en Argentina.

- Reunir información sobre asociaciones u otros organismos que agrupen agentes involucrados en el campo de ELE.

- Reunir datos que permitan establecer índices y porcentajes, con el fin de comenzar a contar con información cuantitativa sobre las fluctuaciones del sector.

- Reunir información sobre las instancias de evaluación oficiales en Argentina.

- Establecer relaciones de comparación entre todos los relevamientos anteriores, con el actual.

- Acercar la información a las personas que se encuentren trabajando en esta área.

-Aportar información a todos los agentes involucrados directa o indirectamente en esta actividad para contribuir al diseño de proyectos interdisciplinarios y favorecer a la toma de decisiones estratégicas al respecto.

Instituciones capacitadoras de docentes

Centros de enseñanza

El número de instituciones que ofrecen clases de español aumentó sensiblemente desde el año 2004. En la actualidad se registraron más de 100 establecimientos educativos que promocionan clases de español a extranjeros, entre los que se destacan universidades e institutos terciarios estatales y privados, así como también institutos privados de enseñanza y fundaciones. A estos números hay que sumarle también la oferta de trabajo informal que se registra en hostels y hoteles llevadas adelante por profesores particulares, datos no relevados en este informe.

En un contexto de amplio crecimiento, la demanda de especificidad en los cursos fue haciendo que el nicho de Español Lengua Extranjera abriera a un espectro de posibilidades variadas.

En ese sentido, en la actualidad se ofrecen los siguientes cursos, que constituyen un abanico de opciones ampliado notablemente respecto al que existía en los comienzos del “boom” del ELE en la Argentina verificado a partir del año 2002.

- Español básico – intermedio – superior y avanzado: Se registran centro donde se dividen en 3 niveles y aquellos que se estructuran en 10 niveles. Existe una gran mayoría que separa los cursos en 6 niveles.

- Español de negocios –Español con fines específicos –Español técnico: orientados según los distintos intercambios universitarios.

- Español para niños y adolescentes: son cursos para hijos de extranjeros que llegan a nuestro país.

- Español y cultura: En estos programas se alternan clases de Español con clases de tango, literatura argentina, latinoamericana y española, arte y cine, cultura del vino argentino (en Mendoza).

- Español y deporte: En estos programas se alternan clases de Español con esquí, tenis, fútbol, montañismo, equitación, golf y polo, entre otros.

- Español y turismo: Cursos para turistas, contemplando las necesidades comunicativas específicas de los viajeros.

- Español específico para estudiantes brasileños: en estos programas se hace principal hincapié en los problemas gramaticales y específicos de los alumnos de Brasil.

- Español específico para estudiantes chinos: tiene el objetivo de brindar los elementos esenciales introductorios de la lengua española y la cultura occidental fundamentalmente en los primeros niveles.

- Programa de enseñanza de Español a refugiados: convenio del Laboratorio de idiomas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, en conjunto con Fundación Comisión Católica Argentina de Migraciones y el Acnur (Alto Comisionado de Naciones Unidas para refugiados).

- Preparación específica para rendir exámenes de certificación: estudiantes que quieran rendir el examen DELE (Diploma de Español Lengua Extranjera); el certificado CELU (Certificado de Español: Lengua y Uso); el CEB, CEI, CEA (UBA) o el ALEX (Instituto Lenguas Vivas).

 

Publicaciones y materiales para docentes

Libros de textos y/o fichas de material – impreso no a la venta

Asociaciones de profesores AADE: Asociación Argentina de Docentes de Español Asociación civil sin fines de lucro cuyos principales objetivos son:

-Fomentar el uso de nuestro idioma reconociendo las diferencias dialectales y difundirlo más allá de sus fronteras.

-Facilitar el contacto entre colegas de diferentes lugares para compartir experiencias y conocimientos con el fin de enriquecer el trabajo, revalorizando la especificidad del docente de Español como Lengua Extranjera.

-Establecer relaciones e intercambios culturales y científicos con otras instituciones que se desempeñen en la misma tarea.

-Promover a la República Argentina como centro vital de difusión de su lengua.

APLyCA: Asociación para la Promoción de la Lengua y Cultura en la Argentina (Mar del Plata)

Asociación civil sin fines de lucro cuyos principales objetivos son:

-Difundir y estudiar científicamente y enseñar la lengua española como lengua materna y lengua extranjera, con énfasis en las variedades latinoamericanas.

-Promover y divulgar el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

-Fomentar acciones en el ámbito del turismo lingüístico en la Argentina, con especial interés en aquellas que propicien el desarrollo en Mar del Plata como centro receptor de estudiantes y viajeros que deseen aprender español.

Asociaciones de Centros de Idiomas

AACELE: Asociación Argentina de Centros de Enseñanza de Español Lengua Extranjera

Asociación civil sin fines de lucro cuyos objetivos son:

-Difundir y garantizar la excelencia de la enseñanza del idioma español como lengua extranjera en la totalidad del territorio nacional.

-Acreditar a los centros que ofrecen enseñanza del idioma español como lengua extranjera en la República Argentina;

-Desarrollar, establecer y mantener estándares de calidad en los cursos de enseñanza del idioma español como lengua extranjera, protegiendo así a los estudiantes internacionales que planifican estudiar en nuestro país, asegurando que se cumplan los servicios ofrecidos;

-Representar a sus asociados ante autoridades, instituciones y empresas, nacionales e internacionales.

SEA: Asociación de Centros de Idiomas.

Asociación civil sin fines de lucro que tiene los siguientes objetivos:

-Promover el crecimiento y desarrollo del español para extranjeros a través de la planificación integral de sus centros acreditados.

-Mejorar el posicionamiento de Argentina en el mercado internacional a través de un plan estratégico de comunicación y comercialización.

-Desarrollar e implementar un sello de certificación de calidad total para los centros acreditados.

-Implementar programas de capacitación y concientización para promover la calidad de la enseñanza.

-Generar alianzas públicas y privadas con el fin de unificar esfuerzos y lograr alcanzar los objetivos anteriormente enunciados.

Datos sobre exámenes de Español Lengua Extranjera que acreditan nivel de desempeño en la lengua a nivel oficial

Examen CELU: Certificado de Español Lengua y Uso

En octubre de 2001 los Ministerios de Educación y de Relaciones Exteriores de la Argentina aprobaron los lineamientos para la evaluación del español en nuestro país.

En junio de 2004 se creó un consorcio integrado por las Universidades Nacionales de Buenos Aires, Córdoba y Litoral, con la tarea de diseñar e implementar el primer examen argentino de conocimiento del español como lengua extranjera, que fue aprobado por Resolución 28, firmada por el Ministro de Educación Daniel Filmus el 31 de enero de 2005.

Con estas disposiciones el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina responde a las necesidades en materia de certificación de conocimiento del español de los extranjeros que viven en nuestro país y de aquellas personas que estudian nuestra lengua en sus países y que están interesadas en obtener este certificado.

Total de Alumnos que rindieron el CELU durante el 2005 y 2006:

Examen DELE: Diploma de Español Lengua Extranjera

El Instituto Cervantes ha autorizado a la Fundación Ortega y Gasset Argentina a funcionar como Centro Examinador para los exámenes DELE en Argentina. Estos diplomas son títulos oficiales expedidos por el Ministerio de Educación y Cultura de España. Son los únicos aprobados por el Consejo de Europa. La gestión y coordinación de estos Diplomas está a cargo del Instituto Cervantes España, y el diseño y evaluación de los mismos a cargo de la Universidad de Salamanca.
Este examen tuvo tres convocatorias durante el año 2006: mayo, agosto y noviembre

Total de Alumnos que rindieron el DELE durante el 2005 y 2006:



Análisis de la información obtenida a partir del relevamiento realizado.

Retomamos en esta edición la base analítica implementada en los informes de 2004 y 2005.

Trabajamos sobre las variables relevadas mediante la encuesta que oficia como instrumento de recolección de datos y que se adjunta como anexo en este informe.

Para el análisis de esta selección de variables representativas para el estudio del ELE en nuestro país, ofreceremos primeramente la evaluación de los datos registrados durante el 2006, y seguidamente una interpretación dinámica de los mismos mediante su confrontación con los resultados obtenidos en los relevamientos anteriores. Nuevamente utilizamos diferentes gráficos como apoyo didáctico para la visualización de cada uno de los sucesos, de modo de lograr una fácil y rápida comprensión de los mismos.

Los puntos a relevar, diferenciados en dos grandes grupos, son:

A- Relacionados con las características de la enseñanza del ELE propiamente dicha (cantidad de alumnos, distribución del alumnado según centros de estudio, permanencia en las respectivas instituciones; cantidad de horas cursadas por semana; tipo de clases impartidas).

B- Relacionados con las características de los estudiantes que se han acercado hasta nuestro país para el estudio del español como lengua extranjera (procedencia, distribución de edades, motivo de su estadía, lugares de alojamiento durante sus estudios).

Agregamos en esta edición nuevamente un panorama de la estacionalidad de la demanda para el ELE, que nos puede ayudar a considerar la fluctuación de la misma a lo largo de los diferentes meses del año y el necesario impacto a tener en cuenta en la gestión de las instituciones dedicadas a esta actividad.

Seguidamente se presentan entonces los resultados obtenidos a partir de la encuesta diseñada y el análisis de los datos recolectados.

Total de Estudiantes de Español como Lengua Segunda y Extranjera

Período 01/01/06 al 31/12/06: 16.487 alumnos registrados

Crecimiento estimado del 2006 respecto a 2005: 26,0% Crecimiento estimado del 2006 respecto a 2004: 57,5%

Período 01/01/05 al 31/12/05 13.085 alumnos registrados

Crecimiento estimado del 2005 respecto a 2004: 25,0%

Período 01/01/04 al 31/12/04 10.469 alumnos registrados

Es muy auspiciosa la tendencia positiva que se verifica en la matrícula del ELE año tras año.

Los índices muestran un crecimiento sostenido de la cantidad de alumnos que llegan a nuestro país atraídos por las diferentes ofertas para el aprendizaje de nuestro idioma.

Haciendo un análisis comparativo de los datos relevados durante los últimos tres años, observamos que respecto a 2004 la cantidad de estudiantes se incrementó en un 57,5 por ciento a lo largo del pasado año. Este hecho permite proyectar una demanda mayor para la actividad en 2007 dentro del escenario actual, lo cual es muy auspicioso.

De todos modos, para justipreciar la comparación antes realizada debemos señalar que en el mismo lapso mencionado se ha incrementado la cantidad de entidades que figuran en los registros oficiales relacionados con el ELE, que consecuentemente aportan datos a nuestros relevamientos y que se encontraban en actividad ya para la primera edición de este informe. De allí que haya que considerar un ajuste en el real índice de crecimiento de los casos registrados unos puntos hacia abajo, con lo cual este oscilaría alrededor del 50%, siendo de todas maneras de gran escala y enormemente significativo.

Distribución por Centros de Estudio



La actividad del sector durante 2006 mostró una segmentación muy similar a la del año anterior en lo que a este punto se refiere. Esto nos está indicando que los incrementos en la matrícula verificados durante este período se produjeron de una manera proporcional en sendos grupos en que se dividieron los centros de enseñanza para su análisis. Estaría señalando este hecho una captación pareja por parte de unos y otros tipos de establecimientos, originado por similares estrategias de promoción y participación en el mercado.



En un análisis dinámico de lo ocurrido durante los tres últimos años, vemos que se consolida la concentración del alumnado en los círculos de educación superior, promovida, como mencionáramos en el informe previo, por los planes de intercambio universitario, y por la creciente oferta de cursos abiertos de idioma o complementos extracurriculares para sus alumnos de grado y de postgrado. Por otra parte, los menores costos, en algunos casos, también inciden en la mayor matrícula de estudiantes en organismos universitarios.

En este último año los referidos centros han superado por primera vez a los Institutos Privados, Fundaciones y Asociaciones en el número total de estudiantes inscriptos en sus aulas, desde que se inició el presente relevamiento anual.

Cantidad de horas cursadas por semana

Gráfico 5: Carga horaria semanal durante 2006.

Analizando comparativamente los datos obtenidos en el último año respecto a este punto con sus pares de los relevamientos precedentes, se verifica nuevamente la preferencia por los cursos intensivos de más de diez horas semanales, los cuales otra vez han concentrado casi las tres cuartas partes de la enseñanza impartida.



Esto se relaciona con las reducidas estadías de los estudiantes con actividades temporarias en el país (turismo, cursos específicos, congresos), quienes como veremos más adelante han incrementado su participación notablemente durante 2006. Los cursos de menor carga horaria son preferidos en cambio por alumnos de mayor permanencia en las ciudades por motivos que los obligan a residir en ellas prolongadamente (trabajo, estudios).

Extensión de las estadías



Si nos detenemos en la observación de la extensión de las cursadas preferidas a lo largo de 2006, vemos que consecuentemente con lo señalado en el punto previo se observa un crecimiento en las estadías breves (de un mes o menores), que en este período absorben el 84% de las cursadas.

Se ha incrementado la oferta de cursos intensivos del idioma para ajustarse a este comportamiento de la demanda, así como la de prácticas del idioma relacionadas con eventos deportivos o programas de turismo cortos

Tipo de clases



Las clases grupales fueron preferidas en 2006 por más de las tres cuartas partes de los estudiantes de ELE, consolidando la tendencia verificada en los registros anteriores.



Puede observarse si se compara lo ocurrido en el último trienio que sigue siendo masiva la elección por cursadas de tipo grupal, situación que se comprueba al contrastar los índices relativos a cada tipo de cursada.

Las clases individuales son elegidas por muchos estudiantes debido a la posibilidad de tener encuentros con el docente orientados a fines específicos en la enseñanza. Por otra parte, también se originan en la dificultad de combinar agendas entre varios alumnos para participar en los cursos grupales ofrecidos por las diferentes instituciones. En este sentido, las clases particulares permiten organizar una agenda más flexible a sus concurrentes, y son mayormente tomadas por aquellas personas con muy reducidas estadías o que se encuentran trabajando en nuestro país, situaciones en las que el factor tiempo se convierte en una variable crítica.

Lugar de procedencia de los estudiantes



El gráfico permite observar que los dos grandes contingentes que llegan a estudiar español a nuestro país provienen de Europa y América del Norte. Si bien los números oscilan año a año en cuanto a cual de ellos ocupa el primer y segundo lugar en la distribución de alumnos, es siempre constante la tendencia en este sentido. Los intercambios universitarios son los que incrementan de forma sostenida estos números.





Del análisis combinado de los dos gráficos precedentes, podemos observar que a pesar de haberse reducido la presencia relativa de algunos de los grupos de procedencia de alumnos respecto a otros, en todos los casos se observa un crecimiento en los totales de cada origen. Esto nos permite pensar que los mercados se están consolidando y que esta tendencia va a continuar a través del tiempo si no se producen grandes cambios en los escenarios económicos, sociales y culturales a nivel global y principalmente a nivel nacional. Otro de los datos importantes que se muestra en la gráfica es que el total de alumnos brasileños está también mostrando una tendencia creciente. Los convenios de reciprocidad en temas lingüísticos entre Argentina y Brasil son los grandes motores para que este comportamiento se consolide a futuro.

Distribución de las edades de los estudiantes



Obsérvese una abrumadora mayoría concentrada en el segmento de edades entre los 21 y los 30 años, que rozó el 60% de los alumnos de ELE durante el año pasado.



Si comparamos los histogramas correspondientes al comportamiento de esta variable durante 2004, 2005 y 2006, es elocuente la similitud que existe entre ellos, copiando casi de una manera exacta la curva de distribución año tras año.

Estos datos correlacionan directamente con los que reflejan un alto porcentaje de alumnos que viene a realizar estudios en universidades argentinas. Los estudiantes en edades universitarias son lo que principalmente acuden a nuestro país y realizan estudios del español.

Si tomamos una franja ampliada de los 21 a los 40 años, encontramos ubicadas en ese rango el 85% de las observaciones. Entre estos, los menores de 30 años se acercan al español a través de cursos de grado o programas de intercambio universitario en gran medida, y los mayores de 30 motivados por razones laborales, de estudios de postgrado o mediante planes de actualización profesional, quienes son motivados a elegir a nuestro idioma como lengua alternativa por el interés creciente que va suscitando el mismo para numerosas actividades económicas a nivel mundial.

Motivos de la estadía



Muy cerca uno de otro como motivaciones principales que atraen a los estudiantes de español hacia nuestra tierra, el turismo y los cursos específicos de idioma concentran casi el 60% de los casos relevados.

Este dato es muy importante a tener en cuenta para la proyección a futuro y promoción de la actividad, pues tiene una directa y fuerte incidencia en dos rubros de gran importancia económica como son la educación y el turismo en todas sus dimensiones.





Como conclusión principal del análisis dinámico de esta variable en el último trienio, observaremos el protagonismo que adquiere en esta ocasión el turismo, con un crecimiento importante como proveedor de alumnos al ELE respecto a los años anteriores.

Sigue siendo también sustancial el aporte de los estudiantes relacionados con actividades en el ámbito universitario o en otros centros educacionales

Respecto al estudio del idioma como motivación exclusiva de los alumnos del ELE cabe señalar que si bien la participación relativa se ha reducido en el último año, la cantidad total de los alumnos ingresados con ese cometido se mantuvo estable respecto al registro inmediato anterior

Tipo de Alojamiento



Nuevamente se aprecia la predilección de los estudiantes de ELE de lugares que permiten un contacto fluido y continuo con gente local, y principalmente joven, al momento de elegir un lugar de residencia a lo largo de sus cursos de idioma; pues como señaláramos en otra ocasión, funcionan como lugares de puesta en práctica cotidiana de las clases recibidas en los ámbitos académicos.



Las casas de familia que venían liderando las preferencias de los estudiantes han cedido en esta última temporada la primacía a los Hostels, que acumulan un 35% de las presencias y junto con los Hoteles resuelven el 50% de las estadías de los residentes extranjeros. Este impulso va de la mano con la creciente presencia de alumnos acercados al ELE en medio de proyectos turísticos, tal como lo mencionáramos en el apartado anterior

El descenso en la participación de los departamentos como alternativa de hospedaje se debe a la preeminencia de las estadías breves, que no justifica la contratación de alquileres mensuales, y al fuerte aumento en los valores de estos que los hace menos atractivos que años anteriores respecto a otras opciones de alojamiento como las residencias universitarias por ejemplo, sobre todo para quienes permanecen por estadías prolongadas.

Las casas de familia siguen siendo las más gestionadas por los institutos para ofrecer locaciones dentro de sus programas de estudio, justamente por ese valor agregado adicional que ofrecen al estudiante al ponerlo en contacto de manera permanente con el uso coloquial de nuestra lengua así como también con el modo de vida de los habitantes del lugar.

Estacionalidad

Se relevó la estacionalidad en la demanda del ELE en nuestro país observando el comportamiento de la misma anualmente. Se trabajó con una recolección de datos de tipo cualitativos en esta oportunidad, solicitando a cada institución que informara sobre los meses en que se observaba una mayor o menor actividad. Es decir que no estamos midiendo en este caso la demanda bruta mes a mes, sino traducida a través del comportamiento de la actividad en los diferentes centros de estudio. Por eso, si bien la curva de 2005 (Verde) aparece por encima de la de 2006 (anaranjada) en algunas ocasiones (por ejemplo en julio), esto no implica que haya habido más estudiantes en julio 2005 que en julio 2006, sino que ese mes en 2005 fue relativamente más fuerte respecto a los restantes meses de ese mismo año, que su equivalente comparado en 2006.



Comparando las curvas que representan el comportamiento de la demanda a lo largo del año para el último bienio podemos sacar algunas conclusiones interesantes:

Durante 2006 se observa una demanda menos volátil que la que manifiesta la gráfica correspondiente al año anterior, esto se vislumbra en la mitigación de los valles y picos de la curva actual, que se torna en este caso una onda más pareja. Teniendo en cuenta que el ingreso de alumnos fue creciente en todos los meses respecto a sus iguales del año anterior, podemos concluir que han mejorado relativamente más los meses correspondientes a lo que sería la temporada baja para la actividad.

La oscilación de ambas curvas sigue un patrón equivalente sin embargo, vuelve a notarse una concentración de la demanda del ELE alrededor de los meses de inicio de actividades educativas en el ámbito académico (marzo y agosto), que denota el aporte de alumnado que ese sector realiza en nuestro mercado.

Durante los meses de verano se observa un decrecimiento relativo en la curva de 2006. De todos modos cuantitativamente han ingresado más alumnos al ELE durante el pasado verano que en el de la temporada previa.

Como concluyéramos en nuestro informe pasado, volvemos a indicar que es muy importante tener en cuenta este comportamiento oscilante en la demanda y poder determinar las variables que lo estuvieran ocasionando. De este modo se podrán tomar las medidas más acertadas en pos de revertirlo hacia la tendencia de los meses más fuertes en lo posible, o en su defecto tener en cuenta esta estacionalidad para aprovecharla en la diagramación de las agendas profesionales e institucionales relacionadas con la actividad, por ejemplo para la programación de encuentros profesionales, congresos sobre materias de interés, o cursos de capacitación y perfeccionamiento docente, entre otros.

Anexo - Instrumento de recolección de datos

CONCLUSIONES

En lo referente a los datos del primer apartado, anotaremos que:

Se incrementó la oferta de capacitación docente, lo cual demuestra el interés que existe en esta área así como también la necesidad de formación y actualización constantes. En el campo de lenguas extranjeras las innovaciones en metodología y recursos didácticos son muy frecuentes y requieren de espacios de formación. Las modalidades virtuales son las que están comenzando a ofrecer variantes para los docentes que no se encuentran en lugares cercanos a instituciones capacitadoras. En futuros relevamientos vamos a integrar el índice de crecimiento de la matrícula de interesados en lo cursos, que permitirá seguir ampliando todos los índices de estudiados para la actividad.

Por otro lado, aumentó el número de instituciones en donde hay ofertas cada vez más específicas, atendiendo a la diversidad de alumnos y de intereses. La cuenta pendiente sigue siendo la producción de materiales para alumnos y para capacitación docente, que todavía es incipiente. Si tenemos en cuenta la cantidad de cursos ofrecidos vemos que en la especialización de materiales se abre un campo para los investigadores que merece ser explotado.

Otro dato importante que se aporta en esta edición del relevamiento es el que integra las iniciativas de formar asociaciones. A las asociaciones ya existentes (AADE, APLyCA) se suman las de centros de idiomas (AACELE, SEA). Se trata de un paso que también va demostrando la consolidación del sector. Las entidades que representen intereses de los distintos actores involucrados en el campo del ELE contribuyen a garantizar que los esfuerzos individuales encuentren mayor fuerza y consenso.

En relación con los exámenes es importante destacar la existencia de estas distintas instancias de evaluación oficiales (CELU y DELE) orientadas a los alumnos extranjeros que necesitan una acreditación sobre su nivel alcanzado. Dentro de estas posibilidades, las diferencias metodológicas, de enfoques y de variedades dialectales, permiten a los alumnos elegir la opción que mejor cuadre a sus intereses. Por otra parte, el número de estudiantes que buscan acreditación marca un aumento significativo en los candidatos al CELU, lo cual es de gran importancia para esta iniciativa. En este punto debemos destacar que el examen CELU ofrece la facilidad de poder ser rendido en varias ciudades de Brasil, a través de las representaciones argentinas en ese país.

En relación con el análisis cuantitativo de la actividad durante el pasado ejercicio indicaremos que:

1) Se ha producido un significativo crecimiento de la actividad durante 2006, obteniéndose registros que superan en un 26% los observados el año previo y que acumulan más de un 50% respecto al primer año relevado. Estos datos marcan una tendencia de crecimiento muy importante.

2) Si bien este año el turismo se convirtió en el principal proveedor de alumnos al ELE, sigue siendo muy importante la cantidad de estudiantes que han ingresado a nuestro país motivados por fines de estudio del español como razón principal o excluyente de sus estadías en la Argentina.

3) A diferencia de lo ocurrido el año anterior, se produjo durante 2006 un crecimiento proporcional en la demanda de los centros universitarios y terciarios y de los institutos, fundaciones, asociaciones, y demás instituciones privadas de enseñanza no superior. Esto hizo que los índices se mantuvieran estables si se los compara, con una leve diferencia a favor de centros universitarios y terciarios.

4) Se observó en 2006 una demanda más estable y sostenida a lo largo de todo el año que nos puede estar hablando de un creciente interés de nuestro mercado en sus diferentes ofertas educativas, hecho que podría independizarlo de la estacionalidad propulsada por la incidencia de los programas de intercambio académico a los cuales viene asociada gran parte de la matrícula de esta actividad.

Comentando brevemente cada uno de estos puntos del último al primero señalaremos que:

El comportamiento manifestado por la demanda en 2006 es auspicioso, mostrando una matriculación de alumnos creciente en todos los meses y con menor volatilidad que durante el año anterior. Esto nos está hablando de un mejoramiento en el manejo de la promoción de la actividad para responder efectivamente a las bajas estacionales. La apuesta es tender a horizontalizar la curva con un ingreso sostenido y abundante de alumnos a lo largo de todo el año. Es importante el impulso que tuvo el sector de los centro de educación no superior, que logró mantener su presencia dentro de la distribución de estudiantes equiparando en esta ocasión la evolución del grupo de las instituciones universitarias y terciarias. En este punto ha sido importante la mayor promoción y presencias ON LINE de los mismos, con el desarrollo de páginas web atractivas y completas en información académica y administrativa.

En 2006 el estudio de la lengua como cometido principal de los alumnos de ELE movilizó un gran caudal de alumnos hacia nuestro mercado, sin embargo un número aún superior provino de personas que incluyeron esta actividad como parte de sus proyectos turísticos. Sería por tanto interesante trabajar conjuntamente con los agentes involucrados en la industria del turismo y el esparcimiento, diseñando programas de turismo formacional y promocionando este campo tanto a nivel privado como dentro de una estrategia más amplia de políticas públicas.

Limitándonos a una primera aproximación al índice de crecimiento para la actividad observado en 2006 respecto a 2005, que repite casi en igual medida el impulso verificado entre 2004 y 2005, podríamos inclinarnos a esperar igual tendencia en alza para este corriente año.

Sería magnífico para el sector poder mantener año tras año igual índice de crecimiento. Sin embargo es necesario mostrar cautela antes de aventurar un pronóstico tan alentador.

En este sentido es necesario no perder de vista que la tasa de crecimiento para nuestro campo en los últimos dos años parece superar otras actividades económicas durante el mismo período. Podemos pensar que el gran desarrollo mostrado en el sector del ELE en los pasados años podría estar vinculado con la expansión primigenia de un mercado latente y poco explotado durante mucho tiempo, y alentada por situaciones coyunturales favorables a inicios de esta década. Por otro lado es necesario también recalcar que la continuidad en esta tendencia está íntimamente vinculada con el mantenimiento de esas coyunturas. En este sentido, las iniciativas por parte del Estado son las únicas que pueden realmente sostener el crecimiento. Un trabajo coordinado entre todos los sectores gubernamentales intervinientes se vuelve imprescindible.

Esperamos poder informar en la próxima edición de este reporte sobre la consolidación del mercado y de una expansión creciente y sostenida para la actividad, por supuesto.

Como cierre final de este informe, nos gustaría nuevamente señalar la importancia del sector que nos ocupa como generador de renta económica genuina basada en una demanda internacional. Por la estructura de su mercado se convierte, al igual que el turismo, en captador de divisas extranjeras y en motor de otras actividades interconectadas, dando impulso al mercado interno a través del consumo realizado por los extranjeros en nuestro país. De allí el interés que debería darse a nuestra actividad, como mencionáramos anteriormente, en el marco de políticas estratégicas de mediano y largo alcance tendientes a convertir a nuestro sistema de enseñanza de la lengua en la marca registrada a nivel internacionales.

Palabras finales

Queremos agradecer a todos la respuesta que ha tenido en esta edición la convocatoria a colaborar con nuestro relevamiento, el cual tiene como objetivo delinear el escenario presente del ELE en la Argentina, aportando datos y estadísticas que permitan evaluar su tendencia y evolución anual.

La mayor participación de las diferentes entidades dedicadas a la actividad verificada en esta oportunidad, nos permite elaborar un informe con un grado cada vez más alto de rigurosidad, aproximándonos con mayor precisión al estado de situación real del ELE en nuestro país y reduciendo la incertidumbre en el análisis y la proyección de los datos obtenidos.

Como siempre, hacemos un llamado a aquellos que por diferentes motivos no han podido esta vez contribuir con nuestra tarea, recordándoles que un mayor conocimiento y exactitud en la percepción del campo de nuestra actividad no es meramente una fuente de información estadística, sino que constituye una valiosísima herramienta para la toma de decisiones que nos permite diseñar más adecuadas estrategias de trabajo, tanto académicas como comerciales para el corto o mediano plazo.

Por eso los invitamos a sumarse a nosotros en el relevamiento correspondiente al año en curso, sobre el cual serán participados oportunamente.

Nuestros saludos más cordiales para todos