Español Lengua Extranjera en interNET

Nuevo servicio de compra-venta de libros, métodos, cd,... de ocasión a través de Elenet.

2009-09-24T23:49:00.002+02:00

• ¿Por qué nace este servicio en Elenet?

Elenet está en contacto contínuo con profesores y con estudiantes de español como lengua extranjera y de esa manera puede ofrecer nuevos servicios web a la comunidad.

Uno de los principales inconvenientes que encuentran nuestros estudiantes es, no sólo el precio del curso, el precio de los libros sino también el "qué hacer" después con todos esos materiales que en un momento les sirvieron pero que al cambiar de nivel ya no son útiles.

Los profesores tenemos el mismo problema, nos hacemos con materiales que, años después, aunque siguan siendo de actualidad didáctica,no usamos por imposición de nuestra escuela, de los alumnos,... pero materiales que podrían servir a otros profesores, estudiantes,...

Este nuevo servicio nace con el mismo espíritu de Elenet. Ser de utilidad al profesor o al estudiante de español como lengua extranjera sin que conlleve gasto económico alguno al equipo que forma Elenet.
• El servicio Compra-venta de libros de ocasión en Elenet tiene como fin poner en contacto a compradores y vendedores de material para el aprendizaje del español como lengua extranjera. Este servicio usa los medios que actualmente Elenet tiene a su disposición: su librería en línea http://www.spanish-book-center.com y los servidores de http://metodos.elenet.org .

Nueva librería en línea de Elenet

2009-07-27T19:47:00.004+02:00

Siguiendo con los servicios que Elenet ofrece a través de internet con Spanish-Book-Center.com pretendemos poner, en una sóla dirección web, la posibilidad de comprar todos los materiales para la enseñanza del español como lengua extranjera. Puede visitar nuestros portales dedicados a vosotros, profesores y estudiantes de español como lengua extranjera en internet:

* Acividades en línea y guías pedagógicas (canciones, cine, literatura,...) para profesores y estudiantes de español
* Formación de profesores de español como lengua extranjera
* Escuelas de idiomas en España

Para cualquier solicitud, nos pueden contactar en, como siempre, informacion@elenet.org

¿Qué es la nueva librería Spanish-Book-Center?

Spanish-Book-Center es la dirección web de la librería especializada en materiales para profesores de español como lengua extranjera del portal ELENET

¿Qué podemos encontrar en Spanish-Book-Center?

En Spanish-Book-Center.com pueden encontrar métodos, gramáticas, Lecturas graduadas, Material complementario (DVD, CD musicales,...) y materiales para español de fines específicos

¿Quién gestiona Spanish-Book-Center.com ?

Spanish-Book-Center.com está gestionada por el equipo de ELENET y ayuda a cubrir los gastos que derivan de la actividad de ELENET (alojamiento web, nombres de dominios,...). Todos los portales de ELENET están alojados en ARSYS.FR

El DELE ha crecido en esta convocatoria un 132% en los últimos cinco años

2009-07-25T19:47:00.002+02:00

ABIERTO EL PLAZO DE INSCRIPCIÓN PARA OBTENER EN AGOSTO EL DIPLOMA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Madrid, 17 de julio de 2009

El Instituto Cervantes ha abierto el plazo de inscripción para las pruebas del Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE) que se celebrarán el 21 de agosto en diferentes centros de examen de todo el mundo. Los candidatos tienen hasta el día 31 de julio para inscribirse y pueden presentarse a los niveles inicial (B1), intermedio (B2) y superior (C2). Toda la información puede consultarse en la dirección de Internet http://diplomas.cervantes.es/.

Las pruebas (escritas, auditivas y orales) se llevarán a cabo en los siguientes países: Alemania, Argentina, Bahamas, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Corea del Sur, Costa Rica, Cuba, Ecuador, Egipto, Estados Unidos, India, Irlanda, Israel, Italia, Jamaica, Líbano, Malasia, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Reino Unido, República Dominicana, Rusia, Suiza, Turquía y Uruguay. El examen se celebrará también en 37 ciudades españolas.

Anualmente se organizan tres convocatorias de examen -en mayo, agosto y noviembre-, a las que se presentan más de 50.000 candidatos. La convocatoria de agosto, que en un principio fue concebida como extraordinaria, ha crecido en los últimos cinco años más de un 132%. En esta ocasión, además, se incorporan nuevos centros de examen, como los Institutos Cervantes de Londres, Roma, Múnich, Bremen y Beirut.

Los Diplomas de Español como Lengua Extranjera se adaptan progresivamente a la estructura de los seis niveles del Marco común europeo de referencia para las lenguas, En la reciente convocatoria de mayo se ha administrado por primera vez el Nivel A1, y para 2010 está previsto que termine el proceso de validación, con los nuevos diplomas A2 y C2 y la adaptación total de los niveles inicial, intermedio y superior al Marco común de referencia.

Los DELE son los títulos oficiales de carácter internacional que otorga el Instituto Cervantes en nombre del Ministerio de Educación. Desde 2003 el Instituto Cervantes es responsable de la dirección académica, administrativa y económica de los Diplomas en todo el mundo. La Universidad de Salamanca colabora con el Cervantes en la elaboración de los modelos de examen y en la calificación de las pruebas.

Características y temario para el proceso de selección de profesores del Instituto Cervantes

2009-01-31T21:12:00.004+01:00

La selección de profesores de español como lengua extranjera de los centros del Instituto Cervantes en el exterior se lleva a cabo mediante convocatoria pública anual que tiene lugar en el segundo trimestre del año. Podéis consultar la descripción del proceso de selección y el temario en Elenet

Cómo tratar contenidos gramaticales específicos en clase de E/LE. Oraciones temporales y finales con subjuntivo

2009-01-17T17:07:00.002+01:00

ÍNDICE

1. Presentación de construcciones temporales y finales

2. Explicación del uso de construcciones temporales y finales

3. Actividades de procesamiento de input y de toma de conciencia gramatical

4. Actividades de producción de output

5. Actividades de retroalimentación

6. Actividades complementarias
- Producción de output
- Retroalimentación

7. Bibliografía

Todo el contenido se encuentra en el fichero adjunto:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Avance. Curso de español nivel intermedio-avanzado, SGEL, 2003.

- Rápido, rápido. Curso intensivo de español, Difusión, 2002.

- Gente 3. Libro del alumno, Difusión, Barcelona, 2001.

- Abanico. Curso avanzado de español lengua extranjera, Difusión, Barcelona, 1995.

- Chicos, chicas. Libro del alumno Nivel 3, Edelsa, Grupo Didascalia, Madrid, 2003.

como-tratar-contnidos-gramaticales.doc

Cómo lograr el éxito en una entrevista de trabajo. Una propuesta de actividades

2009-01-14T20:40:00.002+01:00

Elisabeth Melguizo Moreno
Universidad de Granada

1. Introducción
En este trabajo se tratarán de dilucidar los problemas que surgen en torno a la realización de entrevistas de trabajo.
Concretamente, se plantearan varias actividades orientadas a mejorar la competencia intercultural de un estudiante de español de los negocios con dominio avanzado de la lengua. Estas actividades irán acompañadas de un comentario en el que se explican las distintas áreas de conocimiento, atendiendo a las destrezas generales y los posibles choques culturales que se pueden producir. Asimismo, se hará un análisis de los dos tipos de culturas corporativas implicadas en esta práctica: la española y la americana. La descripción de cada una de estas culturas seguirá las pautas ofrecidas por Hofstede y Trompenaars. Finalmente, se ofrecerán posibles soluciones a los choques interculturales que surgen en el mundo de los negocios.
Las actividades que se proponen hacen referencia a una cuestión de vital importancia para toda persona que desea conseguir un puesto de trabajo. Nos referimos a la temida entrevista laboral. Cualquier individuo que se encuentra en esta situación, que apenas dura unos minutos, quiere causar buena impresión a su interlocutor puesto que se está jugando ser o no admitido para un determinado perfil profesional. En este contexto, no sabe qué decir, cómo actuar, cómo ir vestido, qué gestos propios del lenguaje no verbal pueden ser negativos, etc. Todos estos factores pueden repercutir en la decisión que tome el directivo de la empresa.
En este artículo se analizarán los puntos relevantes que deben tenerse en cuenta a la hora de hacer una entrevista. En este sentido, conviene aclarar que si el momento de la entrevista laboral resulta algo incómodo para un nativo, mucho más lo debe ser para una persona que no posee un dominio absoluto de la lengua meta (español). Claro está que aludimos al estudiante, en este caso, americano, que busca trabajo en una empresa española. En este caso las dificultades son mayores porque su cultura quizás sea muy distinta a la nuestra (registros: formal o informal, indumentaria, distancia de poder, asignación / logro, etc.).
Para evitar los choques culturales debemos dar a conocer al alumno las diferencias que existen entre su cultura y la nuestra. De este modo el estudiante será capaz de enfrentarse a una entrevista en España con mayor soltura y confianza en sí mismo. Esto no significa que en algún momento pueda “dejarse entrever” algún detalle de su cultura, pero ya estará bastante matizado o sabrá resolverlo rápidamente del modo más adecuado.
Las actividades que mostramos a continuación están orientadas precisamente a mejorar la competencia intercultural de cualquier alumno americano que esté estudiando español de los negocios en nuestro país. Aunque antes creemos necesario exponer las áreas de conocimiento que se ven afectadas por este tema. Presentamos un breve esquema explicativo que será desarrollado más adelante:

COMPETENCIAS GENERALES

SABER
- Conocimiento sociocultural
- Consciencia intercultural

SABER HACER
- Destrezas y habilidades prácticas:
§ Destreza social
§ Destreza profesional

- Destrezas y habilidades interculturales:
§ Relación entre C1 (cultura de origen) y C2 (cultura meta)
§ Estrategias para establecer contacto
§ Papel de intermediario cultural

SABER SER
- Actitudes:
Apertura a las nuevas experiencias, personas, culturas…
Relativización de su propia perspectiva cultural
Capacidad de distanciamiento o asimilación a la nueva cultura

- Motivaciones:
§ Intrínseca o extrínseca
§ Valores y creencias

Tras la presentación del esquema general que vamos a seguir, hemos de decir que las actividades que planteamos desarrollan una de las competencias generales (Saber, Saber-Hacer y Saber-Ser), por tanto, se presentan como dos factores íntimamente relacionados.

2009/01/lograr-exito-trabajo.doc

Una propuesta de actividades para la enseñanza del español de América en clase de E/LE.Análisis contrastivo de los filmes «Fresa y chocolate»

2009-01-14T20:29:00.002+01:00

Una propuesta de actividades para la enseñanza del español de América en clase de E/LE.
Análisis contrastivo de los filmes «Fresa y chocolate» y «Lugares comunes»

Elisabeth Melguizo Moreno
Universidad de Granada

1. Introducción

El objeto de este trabajo consiste en ofrecer una selección de varias actividades que podrían llevarse a cabo en una clase de E/LE.
Nos centramos únicamente en establecer una comparación entre el español de las tierras bajas americanas (ejemplo de Cuba) y el español de las tierras altas (ejemplo de Argentina). Para llevar a cabo esta tarea se han elegido dos filmes: Fresa y chocolate y Lugares comunes cuyas peculiaridades lingüísticas definen a la perfección el español cubano y argentino respectivamente.
Los objetivos que se persiguen con esta comparación son los siguientes:
1. Describir los rasgos fonéticos del español cubano y argentino o, en general, del español de las «tierras bajas» y «tierras altas» americanas.
2. Citar algunos de los rasgos morfosintácticos y léxicos de ambas variedades.
3. Contrastar las características más significativas del español cubano y argentino, con la intención de que el estudiante de español pueda distinguir las dos modalidades lingüísticas.

Por otro lado, conviene aclarar que las actividades que se proponen están pensadas para alumnos de un nivel avanzado: C2 (según el Marco de Referencia Europeo) que tienden al perfeccionamiento de la lengua que están aprendiendo: el español.
En las líneas que siguen analizaremos ambas películas así como las posibles actividades que podrían realizarse en el aula.

Planificación y diseño de una unidad didáctica. Usos específicos de ser y estar: su aplicabilidad al enfoque por tareas

2009-01-14T16:22:00.003+01:00

Elisabeth Melguizo Moreno
Universidad de Granada

1. Introducción
En este trabajo hemos diseñado dos unidades didácticas que se fusionan en una que alterna dos componentes fundamentales: el gramatical (usos de ser y estar) con el enfoque por tareas (organización de una fiesta). Aunque pueda parecer extraño ambas unidades constituyen una sola puesto que sus contenidos están estrechamente relacionados. Una de las unidades persigue que los alumnos sepan organizar una fiesta (tarea final) y la otra se centra en la distinción de ser/estar desde un punto de vista gramatical y léxico. Tanto en una como en otra se aúnan las distintas destrezas: expresión y comprensión oral, comprensión y expresión escrita.
Esta unidad está pensada para un grupo de alumnos con nivel avanzado, dada la complejidad y especificidad de los contenidos.
Por otro lado, la duración de ambas unidades sería de quince horas en total, que comprendería cinco sesiones de hora y media cada una. Finalmente, el número aproximado de alumnos para los que se diseña esta unidad puede oscilar entre doce y quince.

2. Objetivos
Los objetivos generales que se plantean son:
1. Que los alumnos sepan organizar una fiesta.
2. Que los estudiantes aprendan usos específicos de ser y estar y comprendan el significado de expresiones idiomáticas concretas.
En el diseño de la unidad, se propuso un objetivo específico en las sesiones de clase que lo permitían.

3. Contenidos
Establecimos una distinción entre contenidos comunicativos, formales y culturales:
Comunicativos
- Ofrecer y pedir ayuda.
- Hablar de uno mismo y de los demás: gustos, opiniones y actitudes ante hechos.
- Estrategias de descripción: definir y ejemplificar.
- Hablar de los demás: referirse a su relación con el hablante.

Formales
- Vocabulario y expresiones relacionadas con las experiencias y características personales: personalidad y descripción física.
- Otros usos de ser y estar.
- Vocabulario para la descripción de tipos sociales: pijo, progre, carca, don nadie, etc. Vocabulario relativo al campo léxico de la gastronomía y las fiestas.
- Exponentes conversacionales de ofrecimiento y petición de ayuda. Usos del subjuntivo con expresiones de deseo.

Culturales
- Cultura española/ Cultura andaluza: revisión de tópicos. Andalucía: su gastronomía. El tapeo.
- «Las Españas»: diversidades geográficas, lingüísticas y culturales.
- ¿Cómo organizar una fiesta entre jóvenes en Andalucía? Costumbres que implica.

4. Programación de la unidad
El diseño de la unidad presenta la siguiente programación diaria:

Primera sesión
- Presentación de ser y estar. Realización del juego de «la Oca Loca» (véase actividades). Una de los docentes hará su presentación gramatical.
- Presentación de la tarea final. El otro profesor les dirá a los alumnos que en su clase van a realizar una tarea: organizar una fiesta. Introducirá su tema con la actividad: « ¿Reconoces estos objetos?».

Segunda sesión
- Explicación de ser y estar.
- Uso de adjetivos sólo con el verbo ser/ uso de adjetivos sólo con estar (expresiones idiomáticas con ser y estar → véase actividades).
- Presentación de adjetivos con los que cambia el significado de los verbos ser y estar.
- Explicación de una tarea posibilitadora:
o Cómo pedir ayuda a un amigo para organizar la fiesta (uso de tarjetas para la adopción de roles).

Tercera sesión
- Ejercicios de gramática y expresiones idiomáticas (actividad por parejas).
- Cultura: presentación de un vídeo para presentar las costumbres y elementos culturales de Andalucía. Previamente habría que explicar a los alumnos el mapa geográfico de España, aunque únicamente nos centraríamos en Andalucía.
- « ¿Cómo invitamos a nuestros amigos?» En la última parte de la clase se pondría una audición con dos diálogos en los que varios jóvenes invitan a sus amigos utilizando expresiones con ser y estar.

Cuarta sesión
- Corrección de ejercicios del día anterior.
- Expresiones coloquiales y actividad del horóscopo.
- « ¡Qué carácter!» Actividades realizadas con la descripción de tipos por el carácter.
- «“No es lo mismo”». Canción de Alejandro Sanz. Se reitera al final de clase cuando se hace la comprobación de conocimientos adquiridos mediante una audición.

Quinta sesión
- Se lleva a cabo una escenificación. Situaciones posibles:
o En una empresa: para solicitar un puesto de trabajo.
o En la consulta del médico: un pijo, un progre y un carca.
o En un hotel.
o En una agencia de viajes.
o En un supermercado. Los alumnos compran las cosas que necesitan para su fiesta.
Actividades de reserva
En el diseño de la programación expuesto, caben algunas actividades de reserva que podrían realizarse si el grupo de alumnos con el que se trabaja es dinámico y reclama aprender más.
Las actividades que enumeramos a continuación serán explicadas con mayor detenimiento más adelante:
- Expresiones idiomáticas con los colores («Los colores de Rosa»).
- Repaso a modo de evaluación («A ver si te acuerdas»).
- Escribir un poema.
- Describir su ciudad o pueblo.
- Fragmento de una película: bien con expresiones ser/estar; bien con léxico relativo a la fiesta.
- Grabación de una conversación.
- Presentación de un vídeo y selección de una región española.
- Grabación de una llamada telefónica donde gente joven invita a sus amigos para que asistan a su fiesta.

5. Actividades o tareas posibilitadoras para la organización de la fiesta (enfoque por tareas)

Primera sesión
Antes de comenzar con la explicación de las actividades, conviene aclarar que estamos en la primera clase de un Curso intensivo de lengua española. De modo que tras la presentación de los contenidos gramaticales objeto de estudio (ser/estar), explicaremos a los estudiantes el objetivo que perseguimos al concluir la semana de clase. El docente indicará que la tarea final que han de realizar es saber organizar y celebrar una fiesta. Para llegar a esta tarea los alumnos necesitan una serie de conocimientos previos que incluyen tareas posibilitadoras.

Por necesidades y características del artículo, se publica todo en PDF

Auxiliares de Conversación españoles en el extranjero

2009-01-14T12:37:00.002+01:00

¿ENSEÑAS O APRENDES?

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Abierto el plazo de presentación de solicitudes. Más información sobre el programa y solicitudes en:

http://www.mepsyd.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=130&area=internacional

Creación de actividades en clase de español de los negocios. Cómo trabajar con un artículo de prensa

2009-01-14T12:09:00.004+01:00

Elisabeth Melguizo Moreno
Universidad de Granada

1. Introducción
En este trabajo elaboramos varias actividades tomando como base un artículo de prensa que versa sobre el mundo de los negocios y la economía. Los ejercicios que planteamos están pensados para alumnos de nivel avanzado.
Elegimos de forma aleatoria un artículo denominado el Imperio de Windows. En el texto aparecen, en primer lugar, los datos, a fecha del 30 de junio de 2004, de la empresa Microsoft. En relación al contenido, se pone en evidencia la ambición del poderoso Bill Gates en la fundación de Microsoft. Se habla de que Gates urdió una trampa a IBM para hacerse con un programa que era capaz de dar órdenes al ordenador para que realizara una determinada tarea. Éste fue quizás el mejor trato de la historia ya que una vez que Gates tuvo en sus manos el programa, lo renombró de otro modo y obtuvo su propiedad. Lo que era una pequeña empresa (pymes) se convirtió en poco tiempo en el «gran imperio de Windows» cuando Gates transformó la pantalla de MS-DOS en el archiconocido Windows. De este modo la empresa siguió creciendo con la salida al mercado de nuevos productos: el paquete de aplicaciones Office, el navegador de Internet Explorer, el portal MSN, etc. La venta de ordenadores con este sistema operativo ocupa la mayor parte del mundo. Pero tanta ambición es puesta en tela de juicio por muchos investigadores que afirman que Gates “arrasa” con todo lo que se encuentra a su paso con tal de conseguir lo que busca. Hasta ahora su fundador ha logrado vencer cualquier obstáculo que se ha puesto en su camino, sin embargo actualmente le están saliendo competidores, como es el caso de Linus Torvalds que ha creado un nuevo sistema operativo. ¿Cómo conseguirá Bill Gates acabar con su adversario?

2. Actividades
Para la elaboración de varias actividades en el contexto descrito se han tenido en cuenta tres criterios:
2.1. Actividades de prelectura. Este tipo de actividades tratan de ofrecer una primera toma de contacto con el tema. En ellas normalmente se hacen preguntas para saber qué conoce el alumno del asunto que introducirá el profesor. Pueden ser de diversa índole: relacionadas con su bagaje cultural, con la búsqueda de información (Internet, manuales, prensa, diccionarios, etc.), con la presentación de algún artículo en consonancia con el texto objeto de estudio, etc.
2.2. Actividades de postlectura. Están pensadas para que el alumno ponga en práctica la destreza de comprensión lectora. Dentro de este tipo de actividades se suelen realizar varios ejercicios: a) de verdadero o falso (indicar si algunas afirmaciones son verdaderas o falsas), b) elección de respuesta correcta; c) definición de términos o expresiones, d) relacionar conceptos; e) ejercicios libres en los que el alumno puede expresar su opinión sobre un tema; d), ejercicios de reflexión o debate; e) comparación de dos noticias diferentes, etc.
2.3. Autoevaluación. No se trata de un tipo de actividad concreta sino de una forma de averiguar lo que los estudiantes han aprendido con los ejercicios previos. Normalmente se suele hacer al final de una unidad didáctica, sin embargo aquí incluimos un cuestionario de autoevaluación que podría realizarse para comprender las actividades que más les han gustado a los alumnos y también evaluar algunos conocimientos adquiridos.

Finalmente y en relación a la temporalización, conviene aclarar que la secuencia de actividades que proponemos se podría realizar a lo largo de una semana de clase.
El artículo objeto de análisis es el siguiente:

2.1. Actividades de prelectura
Las actividades previas a la lectura del artículo que hemos planteado a los alumnos son las siguientes:

¿Qué sabes acerca de Microsoft?
- ¿Quién es Bill Gates?
- ¿Qué es Microsoft?
- En grupos tratad de buscar información sobre este tema usando revistas, manuales, artículos de prensa, Internet, etc.
- Una vez obtenida la información requerida, habla con tus compañeros sobre la importancia de los ordenadores, el uso de Internet, el empleo del correo electrónico, la utilización del Messenger, etc. Por parejas haced una ficha donde recojáis datos interesantes relacionados con el mundo de la informática.
- Después, en clase, los estudiantes deben exponer al resto de sus compañeros la información que han obtenido. El profesor deberá aclarar las dudas que surjan entre los estudiantes.

¿Qué significan estas palabras?

SOFTWARE
NAVEGADOR
PORTAL
PÁGINA WEB

- En grupos y con la ayuda de un diccionario tratad de definir estos términos.
- ¿Con qué tema los relacionaríais?
- Escribid una breve síntesis de vuestra experiencia con el mundo de la informática (incluso podéis tratar algunos de los problemas que hayáis tenido con algún programa informático).
- Debatid sobre el siguiente tema: ¿Es necesario saber utilizar el ordenador en una empresa? En clase, los alumnos, tras poner en común las dos cuestiones anteriores, deben hablar sobre este asunto.

¿Te gustaría formar parte de una empresa?
- Piensa que vas a constituir una empresa o que vas a formar parte de una empresa de importancia mundial. ¿Qué conceptos crees que deberías manejar?
- Relaciona, por parejas, cada término con su definición (haz uso de un diccionario):

Sede – Cotización – Ejecutivo – Accionistas – Facturación - Beneficios Empleados

► Lugar donde tiene su domicilio una entidad económica, literaria, deportiva, etc.
► Personas que desempeñan un trabajo.
► Conjunto de objetos facturados.
► Ganancia económica que se obtiene de un negocio, inversión u otra actividad mercantil.
► Dueño de una o varias acciones en una compañía comercial, industrial o de otra índole.
► Acción y efecto de pagar una cuota.
► Persona que forma parte de una comisión ejecutiva o que desempeña un cargo de alta dirección de una empresa.

- Ahora, ten en cuenta que a la hora de crear una empresa debes considerar varios aspectos:

1) La idea inicial. Todo proyecto de empresa se desarrolla en torno a una idea, que surge como consecuencia de la detección de una oportunidad de negocio. Los factores que determinan la elección de una idea son varios: repetición de experiencias ajenas, nuevas oportunidades de negocio en mercados de nueva creación, conocimientos técnicos sobre mercados, negocios concretos, estar en posesión de un producto innovador, etc.
2) Plan de empresa. Es un documento de trabajo en el que se desarrolla la idea de negocio que se pretende poner en marcha. Es abierto y dinámico, sintético y claro. En él se debe describir la empresa o el negocio que se va a llevar a cabo, definir el producto y planificar los aspectos comerciales.
3) Elección de la forma jurídica. Hay que tener en cuenta: el número de socios, la cuantía del capital social, obligaciones fiscales, contratación laboral, etc.

- Tras haber leído las características más destacadas sobre la creación de empresas, trata de crear tu propia empresa. ¿Qué te motivaría a crearla? ¿Qué idea inicial te mueve? ¿Cuál será tu proyecto? ¿Qué producto lanzarás?

► Escribe el proyecto de empresa que te gustaría desarrollar. Ten en cuenta que has de lanzar un nuevo producto relacionado con el sector informático (programa, portal de Internet, etc.)

- Los alumnos deben crear individualmente su propio proyecto y luego, por parejas, exponerlo en clase. Un miembro de la pareja es el jefe de sección de una determinada empresa y el otro el futuro empresario. En este caso, los alumnos deben asumir distintos roles. Este tipo de representación puede resultar muy productiva y a la vez divertida.

2.2. Actividades de postlectura
Las tareas previas a la lectura del texto proporcionan al alumno el conocimiento necesario para que pueda resolver las actividades que presentamos a continuación. Además el estudiante no sólo ha penetrado en el mundo de la informática sino que también se ha involucrado en la creación de su propia empresa con un producto (informático) innovador.

A. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

- El imperio Microsoft es bastante conformista, es decir, se siente satisfecho con lo que ya ha conseguido.
- La clave del éxito de Microsoft radica en la innovación.
- Kildall fue compañero de Bill Gates y colaboró con él en la conformación de la empresa Microsoft.
- Windows fue creado por Microsoft.
- George Bush se mostró contrario al todopoderoso Bill Gates.
- En la actualidad le ha salido un nuevo competidor a Bill Gates.

B. Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cómo ha construido Bill Gates la empresa Microsoft?
- ¿Ha utilizado estrategias honestas para alcanzar el éxito?
- ¿Cómo logró Bill Gates lanzar el sistema operativo MS-DOS?
- ¿El éxito de Gates fue inmediato?
- ¿Qué otros sistemas o aplicaciones informáticas ha desarrollado Microsoft?
- ¿Han surgido muchos competidores a la empresa? ¿Han fracasado o han alcanzado el éxito?

C. ¿Informática o negocios?

- ¿Qué conceptos crees que pertenecen al campo de la informática? y ¿cuáles al ámbito de los negocios?
(RECUERDA: algunos de los términos que aparecen a continuación pueden utilizarse tanto en el sector informático como en el de los negocios). Clasifícalos.

INFORMÁTICA

D. ¿Cómo es tu ordenador?
- Lee las características de este ordenador. ¿Sabrías detectar qué palabras específicas pertenecen al sector informático?
- Ahora escribe un breve resumen explicando detalladamente las características técnicas de tu ordenador personal.E. ¡Ahora tú!
- ¿Qué opinas de la poderosa ambición de Bill Gates? Escribe un breve resumen donde manifiestes tu opinión.
- Tras la realización de esta tarea los estudiantes deben exponer en clase sus opiniones, tanto a favor como en contra. Esta situación puede propiciar un debate que podría resultar interesante.

F. ¡Imagina que...!
- Imagina que eres un buen informático aunque crees que nunca vas a alcanzar el éxito. De repente descubres algo innovador (programa, sistema, etc.) que podría cambiar tu vida. Trata de ponerte en esta situación e imagina lo que harías.
- Esta actividad se realizaría individualmente y luego se pondrían en común las opiniones de toda la clase.

G. ¿Qué significa?
- En el artículo de prensa sobre el Imperio de Windows aparecen distintas expresiones. Con la ayuda de tu compañero y usando el diccionario tratad de averiguar el significado de las siguientes:

a. «se han vertido mares de tinta»
b. «golpes de astucia»
c. «el caso aún sigue coleando»
d. «abrir la billetera»
e. «el camino está lleno de cadáveres»
f. «poner nerviosa a Microsoft»

- Para resolver esta tarea los estudiantes deben haber comprendido perfectamente el texto. Si no es así, deberán releerlo para deducir el significado según el contexto.

H. ¿Cómo ven los demás a Bill Gates?
- Lee algunas de las preguntas que ciertos periodistas del Diario El Mundo le hicieron a Bill Gates durante su estancia en Madrid.

Noticia de El Mundo, viernes 19 de noviembre de 2004

◙ Juan Carlos Laviana.- Desde su posición al frente de Microsoft ha tenido que enfrentarse a muchos problemas éticos. ¿Cuál es el que más quebraderos de cabeza le ha dado? Y ¿cuál es, a su juicio, el mayor problema ético al que nos van a enfrentar en el futuro las nuevas tecnologías?
◙ Luis Hidalgo.- Las empresas españolas están perdiendo competitividad. El escaso uso de las nuevas tecnologías, la falta de un verdadero impulso de investigación y desarrollo y su poca coordinación con el mundo universitario están lastrando su crecimiento. ¿Qué consejos daría a los empresarios españoles? ¿Cómo debe ser una empresa en el siglo XXI?
◙ Carlos García.- Steve Ballmer dijo ayer en Singapur que usted es el hombre que más spam recibe del mundo, porque probablemente es el hombre que más correos recibe. ¿Cómo piensa solucionar este problema y el de los virus?
◙ José Manuel Portero García.- ¿Qué razón daría a un usuario de aplicaciones y sistemas operativos gratuitos o libres para que pasase a usar los productos que ofrece Microsoft?

- Los alumnos en grupos deben tratad de responder a estas preguntas deduciendo lo que hubiera dicho Gates. (El profesor aclarará los términos de difícil comprensión: spam, «quebraderos de cabeza», competitividad, etc.).
- A continuación y tras haber comprobado si las respuestas coinciden o no con las que dio Gates, los grupos deben elaborad una entrevista que supuestamente le harían a Bill Gates. Como (futuros) empresarios, ¿qué le preguntaríais al dueño de Microsoft?
- Alguna de las entrevistas realizadas se expondría en clase mediante la adopción de roles.

2.3. Autoevaluación
Finalmente y el objeto de comprobar la comprensión del texto y las preferencias por las actividades realizadas, ofreceríamos al estudiante el siguiente cuestionario de autoevaluación:

Ø ¿Qué actividades te han gustado más? ¿Cuáles menos?
Ø ¿Qué ejercicios te han resultado más complicados? ¿Te han surgido muchas dudas?
Ø ¿Qué otros materiales te hubiera gustado utilizar?
Ø ¿Crees que el profesor te ha ayudado lo suficiente?
Ø Trata de puntuar del 1 al 10 las siguientes actividades:

§ ¿Qué sabes acerca de Microsoft?
§ ¿Qué significan estas palabras?
§ ¿Te gustaría formar parte de una empresa?
§ Indica si las afirmaciones son verdaderas o falsas
§ Responde a las siguientes preguntas
§ ¿Informática o negocios?
§ ¿Cómo es tu ordenador?
§ ¡Ahora tú!
§ ¡Imagina que…!
§ ¿Qué significa?
§ ¿Qué es una pyme?
§ ¿Cómo ven los demás a Bill Gates?

3. Bibliografía

CZINKOTA, A. y RONKAINEN I. A. (1993): International Marketing (3ª ed.). Orlando, The Dryden Press.
FAJARDO, M. y GONZÁLEZ, S. (1996): Marca registrada. Español para los negocios. Madrid, Santillana.
FELICES LAGO, A. (1996): «Panorama y perspectivas del español empresarial en España», Mezinárodní Konference. Odborny jazyk v podmínkách trzní ekonomiky, (Praga, 14-15 septiembre, 1995). Vlasta Hlavicková (ed.), Praga, Vysoká Skola Ekonomická, pp. 372-381.
FELICES LAGO, A. et alii (2003): Cultura y negocios. El español de la economía española y latinoamericana. Madrid, Edinumen.
MARTÍN URIZ, A. M. et alii (1992): El español de los negocios: español económico y empresarial, Madrid, SGEL.
TROMPENAARS, F. (1997): Riding the Waves of Culture: Understanding Cultural Diversity in Business. Londres: Nicholas Brealey.

Análisis de materiales: Gente 1. Curso de español basado en el enfoque por tareas

2009-01-14T12:01:00.006+01:00

Elisabeth Melguizo Moreno
Universidad de Granada

1. Introducción
En este trabajo analizamos y describimos un material didáctico particular: el manual Gente 1 cuya originalidad reside en el enfoque por tareas.
Se pretende dar a conocer información relevante de este libro para que pueda ser de utilidad a cualquier persona que decida hacer uso de él en clase de español.

2. Guía de trabajo
En las líneas que siguen presentamos los datos más significativos de esta obra:

Por necesidades de publicación, el documento completo se encuentra en el fichero PDF:

Guía para la observación docente en clase de E/L2.Una propuesta de trabajo

2009-01-14T11:32:00.005+01:00

Elisabeth Melguizo Moreno
Universidad de Granada

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1. Introducción

Con este trabajo perseguimos una serie de objetivos fundamentales:
Ofrecer una guía para la observación docente en clase de E/L2.
Exponer los puntos esenciales que se han de tener en cuenta en la observación.
Dar unas pautas generales a los futuros profesores de español.
Presentar una propuesta de trabajo sobre el modo de gestión y organización de clases.
Explicar, a partir de un ejemplo concreto, el desarrollo de técnicas que fomentan la dinámica en el aula.

2. Puntos principales de la observación docente

En este epígrafe mostramos un ejemplo concreto de observación de la práctica docente en clase de español.
Consideramos que los factores esenciales que todo profesor principiante debe tener cuenta durante su aprendizaje son los siguientes:

Nivel del grupo
Número de estudiantes
Nacionalidades
Duración de la observación
Características del grupo

A. Nivel del grupo

El nivel del grupo observado es Intermedio-B que equivaldría a un B2 del Marco de Referencia Europeo (MRE). En él los alumnos disponen de suficientes elementos lingüísticos para hacer una descripción clara, expresar puntos de vista diferentes y desarrollar argumentos, utilizando oraciones complejas sin que apenas nos percatemos de su dificultad para expresar aquello que quieren decir.

El grupo, en general, manifiesta un nivel adecuado para expresar sus ideas aunque todavía duda acerca de las palabras necesarias para construir una frase lógica en español. Recurren a preguntas que formulan al profesor y a sus propios compañeros, pero a éstos últimos le hablan en su lengua materna (L1: inglés). No ocurre así con el profesor cuya pretensión es que utilicen la lengua objeto de estudio (L2: español) en clase. Esta finalidad se ve obstaculizada cuando los alumnos hablan inglés con sus compañeros y tratan de buscar una cierta equivalencia con las construcciones sintácticas españolas. Entre ellos se preguntan en inglés cómo decir aquello que quieren en español.

No obstante, la huella de la lengua nativa no impide en absoluto que los alumnos sean capaces de seguir el desarrollo de la clase en español y de trabajar en parejas ante determinados ejercicios gramaticales propuestos por el profesor. Desarrollan además una perfecta comprensión visual y creativa en juegos como el Pictionary donde la observación de una sucesión de imágenes debe corresponderse con una frase que exprese un deseo¨. En esta tarea se están poniendo en práctica las distintas destrezas del lenguaje: oral (observación de un dibujo), auditiva (escuchan al profesor y sus compañeros), escrita (escriben en la pizarra), lectora (leen la frase que expresa deseo) y comprensiva-reflexiva (deben comprender aquello que leen y reflexionar sobre cómo realizar un dibujo que sea interpretado fácilmente por sus compañeros). Además, esta actividad secuencial requiere otra presecuencial en la que los alumnos han de conocerse. De cualquier forma, observamos que el grupo manifiesta un nivel aceptable de español.

B. Número de estudiantes

El número de estudiantes de que consta el grupo que observamos oscilaba entre 13 y 14. Es una cifra que corresponde a un grupo no muy grande, circunstancia que favorece la comprensión e interacción en el aula.

C. Nacionalidades

La nacionalidad mayoritaria en el grupo era la estadounidense. Los alumnos eran americanos que pertenecían a su vez a distintos países. Aunque también había una chica holandesa y un alumno alemán.

D. Duración de la observación

La observación se ha realizado en dos sesiones de dos horas cada una, en total han sido 4 horas de observación.

E. Características del grupo

El grupo es, en palabras del profesor, «un poco parado» porque aunque los alumnos participan en clase no lo hacen tanto como otros grupos que son más espontáneos y dinámicos, por tanto, les cuesta menos intervenir en el aula. En la clase destaca una chica que posee más nivel que el resto y que ha decidido estar en este grupo por voluntad propia ya que su mejor amiga se encuentra en él. Es una chica muy espontánea y extrovertida que en ocasiones pretende llevar el ritmo de la clase. Trata de dirigir la tarea encomendada por el profesor hacia un tema que es de su interés, reformulando cuestiones que sorprenden al docente. Es una chica joven, con muchas ganas de reír y que da el toque de humor a la clase. Ante esta actitud, el docente no pierde los nervios sino que adopta una actitud tranquila y trata de aprovechar el rol de esta alumna para que el resto del grupo comprenda alguna cuestión que observa que no han captado bien. Esta estudiante desempeña el papel de la alumna listilla que trata de “desmontar” a veces, el ritmo de la clase. En muchas ocasiones también ayuda ella sola a resolver problemas a sus compañeros.
Por otro lado, distinguimos otros perfiles en el alumnado. Hay una chica que siempre está distraída y no presta mucha atención a las explicaciones del profesor. Esta actitud la resuelve el docente mediante la formulación de preguntas del tipo: ¿Dónde estás? ¿Estás aquí? ¡Hola!. Con estas cuestiones capta la atención de la alumna y la ayuda a seguir el desarrollo de la clase. Otras veces, pregunta a ella algo relacionado con el ejercicio y su grado de distracción hace que reclame una repetición de su compañero. También sobresale un alumno alemán que posee buen nivel; parece el típico chico responsable, respetuoso con el profesor y sus compañeros, estudioso y atento en clase.
En general, se puede decir que el grado de participación del grupo es alto. En general, la mayoría interviene de forma espontánea, sin ningún problema. En cambio, otras veces el profesor se ve obligada a motivarlos para que hablen, sobre todo a los más tímidos. Pero, sin duda hay un clima muy relajado en clase.
Se trata de un grupo especial que pertenece a un programa específico de la Escuela de Idiomas que se alojan normalmente con familias españolas. Les gusta salir juntos de marcha y se conocen a la perfección ya que no sólo comparten la misma clase sino que también son amigos y confidentes. Esta situación crea un clima muy positivo en el aula y un cierto grado de complicidad entre algunos de ellos. Es importante conocer esta circunstancia personal para comprender la dinámica en el aula.

3. Propuesta de trabajo

En las líneas que siguen realizamos una breve descripción de los aspectos generales de cada una de las clases que observamos:

1ª CLASE
El objetivo que se plantea en esta clase es terminar de explicar la unidad didáctica dedicada al uso del futuro y comenzar otra unidad que tiene como finalidad que el alumno aprenda a formular suposiciones para expresar deseos. De modo que, como los deseos indican una situación que queremos que ocurra en un futuro inmediato, también el profesor aclarará el uso de las formas correspondientes al imperfecto de subjuntivo con marcadores condicionales del tipo: “me encantaría….; me gustaría que…, etc.¨
En relación a las fases de instrucción utilizadas, podemos decir que el docente comienza indicando a los alumnos la tarea que tenían pendiente. En concreto, se trataba de ejercicio donde debían formular suposiciones ante unas situaciones concretas, usando marcadores de suposición (creo que…; a lo mejor…; quizás…; seguro…; igual…; supongo que…).
La distribución de la clase se corresponde con el siguiente esquema de interacción centrado en el profesor:

P
a a
A A
A a
a A
a

El profesor es el “eje” de la clase y elicita información a todos los alumnos. A veces, repite algún contenido (que todos pueden oír, dada la distribución del aula) y comprueba que haya una comprensión adecuada de la explicación en todo momento (¿Vale? ¿Ya? ¿Sí?). Asimismo, el docente interactúa con los estudiantes ya que interviene en las conversaciones y muestra su punto de vista.
En cuanto a la interacción centrada en los alumnos, esta clase se organiza de dos modos distintos: a) trabajo de alumnos en parejas y, b) interacción alumno-resto de alumnos:

p a
a A a a
A a A A
a A a a
a a A

En primer lugar, los alumnos interactúan en parejas mediante la realización conjunta de ejercicios. El profesor les dice que piensen en cinco situaciones donde esté ocurriendo algo extraño. Ellos deben referirse a la situación y que un compañero del grupo mencione una suposición. Se intercambian opiniones entre los alumnos con un objetivo: aprender el uso del futuro en situaciones reales. En este caso, el papel del docente es el de solucionar problemas puntuales y gestionar a las parejas que terminan antes su ejercicio. Los alumnos impares se resuelven haciendo un trío.

En la última parte de la clase el docente propone realizar un juego: el Pictionary. Es en este momento en el que se produce la interacción alumno-resto de alumnos ya que el profesor se sienta entre ellos como si fuera uno más. Su papel es el de asesor, proporcionando información para que puedan completar la actividad y el de organizador de la tarea. Aunque también participa en el ejercicio como si de un alumno se tratase. Más adelante explicaremos con más detalle esta parte de la clase.

Retomamos el comienzo de la clase. En esta fase previa, el profesor indica que van a corregir un ejercicio pendiente sobre el futuro. La corrección se lleva a cabo del siguiente modo: el docente va preguntando a los alumnos y ellos responden. Algunos se ofrecen espontáneamente para decir la suposición que han hecho. Los errores que los alumnos van cometiendo son salvados de varias formas: a) mediante una repetición marcando el error, por ejemplo: creo que habré venido (habrá). El alumno ha dicho «habré» en lugar de ‘habrá’ y el profesor reformula lo que ha dicho el estudiante, marcando el error por golpe de entonación; b) mediante una petición de clarificación. El docente indica que hay un problema de comprensión en su frase mediante las preguntas ¿qué?, ¿cómo?; c) otro modo de corregir los errores es mediante retroalimentación metalingüística pero haciendo uso del metalenguaje gramatical: quizá me lo habrán robado. ¿Pantalones es plural?; d) otra técnica es la elicitación de información. El profesor a veces repite lo dicho por el alumno y se detiene en el error. Este procedimiento induce a pensar al alumno que la forma no es correcta; e) la corrección con malentendido también resultaba muy eficaz. Por ejemplo: quizás habrás estropeado el coche. El docente ante esta afirmación dice: ¿Quién? ¿Yo? El alumno rectifica y dice: ¡no!, ¡el coche! En este momento se indica cómo se utiliza la forma. Esta es la técnica más frecuente y la que ofrece mejores resultados. Otro ejemplo sería: cuando te has levantado has tenido… El profesor pregunta al alumno: ¿Antes o ahora? El alumno rectifica y dice ‘tienes’.

Antes de la corrección de este ejercicio se hacen preguntas personales a los alumnos (¿Saliste de marcha anoche?) con el fin de acercarse a ellos y situarse en su nivel para que haya una mayor confianza entre el docente-alumno. De este modo, piensan que la persona que tienen delante no solo es su profesor sino su amigo y el clima se hace menos tenso.
Durante el transcurso de la clase los estudiantes van formulando preguntas del tipo: ¿Cómo se dice….? El profesor responde explícitamente mencionando el término en cuestión: bola de nieve, mesa-camilla, cuchara, tenedor, cuchillo, etc. A veces, los alumnos necesitaban conocer la diferencia entre dos términos como cuchillo y navaja, que eran aclarados sin problemas por el profesor. Además se puede observar que a veces son los propios alumnos los que se corrigen entre ellos. Así por ejemplo, si alguno cometía un error, otro alumno corregía la forma y le explicaba por qué. En ocasiones, también son los propios estudiantes los que definen el término que desconocen en español y se lo preguntan al profesor. Por ejemplo: un alumno pregunta ¿cómo se dice una navaja que puede cortar más? «Sierra [responde el profesor] igual que las montañas» (utiliza un sinónimo para la explicación).

Durante el transcurso de la clase, el docente se acercaba a las parejas intentando que comprendieran que las situaciones planteadas no debían conocerse porque si ellos sabían la respuesta, la suposición no podía realizarse. Por ejemplo: no he hecho los deberes (situación). El alumno no podía suponer nada ya que sabía porque no había hecho los deberes. La comprensión era un poco lenta al principio pero dinámica más tarde. Una vez transcurridos los minutos dedicados a hacer el ejercicio, el profesor llamaba la atención a los alumnos con expresiones como: ¿Vale? ¿Sí? ¿Vamos? para que el alboroto que genera un ejercicio en parejas se sosegara. Durante la corrección, una alumna aclara lo que significa que un chico en EE.UU. “tenga juego”: ‘liga con muchas mujeres’. Esto provoca la risa de sus compañeros. Es un hecho curioso que un estudiante trate de adaptar una colocación española a una americana con cierta soltura. Igual ocurre con otro término muy coloquial e incluso vulgar: marrana. Algunos de sus compañeros no entienden lo que significa y este alumno aclara que es una ‘chica sucia’.

A partir de este momento todos comienzan a preguntar al profesor el significado de algunas palabras. Las técnicas que utiliza para explicarlas son diferentes: a) contextualiza la palabra: resaca ‘el día después de beber…” Trata de que el alumno piense en lo que pasa un día después de beber mucho y así deducen el significado; b) hace una equivalencia: entrevista ‘cuando tienes un trabajo nuevo…”. En esa situación se presupone que para conseguirlo se hace una entrevista; c) da un sinónimo: paraguas ‘¿qué objeto utilizamos en español cuando llueve?; d) define la palabra: cucharilla ‘cuchara más pequeña’.

La segunda parte de la clase comienza con la explicación de un nuevo contenido a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Los ejemplos que utiliza el profesor para hacer los ejercicios y explicar en clase son los nombres de los mismos estudiantes para suscitar una mayor motivación en el aula. De nuevo el profesor toma el control de la clase que debe atenderle para comprender el contenido gramatical que le propone (papel de controlador). Comienza poniendo un ejemplo sencillo y pregunta a los alumnos si es posible decirlo: me gusta ver a Chris. Ellos afirman. Después complica la frase con la introducción de la partícula «que»: me gusta que Amber lleve gorro. Este ejemplo suscita una pregunta relacionada con el significado de la palabra gorro, que es explicada por el docente mediante una demostración visual (es decir, señalando a la cabeza). La explicación se complica aún más con un ejemplo introducido por el condicional me gustaría.

Cuando los alumnos reflexionan sobre el ejemplo, el profesor aprovecha para adoptar el rol de organizador (Recordáis el cuadro que vimos...) y enlazar un contenido anterior con la presentación del condicional para expresar deseos. Informa a los estudiantes de que este tiempo alude a algo aproximativo que solo está en nuestra mente (es algo que nos gustaría que pasara en un futuro) y aprovecha para comprobar la comprensión de las personas gramaticales, haciendo preguntas sobre la persona que realiza la acción del verbo. Tras esta situación previa (necesaria en la clase de L2), introduce un ejemplo concreto: me gustaría que Amber mirara a Catherina. Con esta afirmación el profesor explica el modelo que se debe utilizar para expresar un deseo: «me gustaría, me encantaría…» + imperfecto de subjuntivo.

Sorprendentemente el profesor cambia de nuevo su rol para adoptar el de motivador. Pregunta a los alumnos distintas formas verbales del pretérito: comieron, hablaron…. Los ejemplos proporcionados son utilizados para explicar la formación del imperfecto de subjuntivo. A partir de la forma, se elimina la desinencia –ron y se utilizan: -ra, -ras, ra…. y –se, -ses, -se, etc. Asimismo explica a los alumnos las dos formas que tiene el imperfecto de subjuntivo y su uso ‘expresar deseos’. Finalmente, recoge toda la información y aporta alguna nueva, realizando un esquema donde aclara perfectamente la diferencia entre si el deseo es del alumno o de otra persona (que+ nombre). Además introduce la expresión sería (condicional) + adjetivo (maravilloso, fantástico, hermoso…).

Tras su explicación, el profesor invita a los alumnos a practicar lo que han aprendido, para ello entrega un ejercicio con distintas afirmaciones que deben ser convertidas en deseos con las fórmulas que allí aparecen. Esta actividad se realiza también en parejas, con lo cual se fomenta la interacción en el aula. En estos momentos el docente adopta el papel de supervisor de la tarea así como de ayudante, resolviendo los posibles problemas que le puedan surgir al alumno. Pasados unos minutos se corrige el ejercicio. El profesor va nombrando a los alumnos y ellos mencionan la suposición que han hecho. En algunos momentos, repite la frase pronunciada por los alumnos, lo cual les indica la posibilidad de un error. Reflexionan un momento y rectifican.

La clase finaliza con una invitación del profesor a realizar un juego: ¿Sabéis jugar al Pictionary? Con esta pregunta el docente sigue siendo organizador pero también motivador porque se genera un gran interés por el juego propuesto. Ellos apenas aprecian que están practicando la formulación de deseos, motivados por la actividad que supone este juego. Esta tarea supone un aprendizaje cinético puesto que los aprendices comprenden más fácilmente el contenido cuando se implican físicamente en la experiencia. Los alumnos deben desplazarse hasta la pizarra y allí dibujar la expresión que el profesor les ha repartido. Esta técnica fomenta la interacción en el aula y hace que se desarrollen las distintas destrezas del lenguaje. Es el momento en que un alumno interactúa con el resto de alumnos. Ahora son los aprendices los protagonistas y el profesor adopta un papel participativo pero más pasivo que en el resto de la clase. Mientras tanto, el grupo debe averiguar lo que su compañero/a le está dibujando y formular correctamente la expresión de deseo de un alumno de la clase. Aumenta el grado de atención y el interés por la acción.

A veces, el profesor debe ayudar a los alumnos para que logren decir de forma correcta el deseo requerido. Este ejercicio tiene un inconveniente claro: la intimidación de algún alumno que se siente algo angustiado cuando no logra que sus compañeros averigüen lo que él les plantea. También puede que haya gente que participe menos a la hora de preguntar al alumno que ha salido a la pizarra. En cualquier caso, tanto profesor como alumnos hacen gestos y señales que permiten un conocimiento más profundo de la realidad. En general, comprobamos que era una actividad muy fructífera y motivadora.

2ª CLASE

El objetivo de esta clase consiste:
1º) En finalizar la unidad didáctica del día anterior, introduciendo nuevas explicaciones y conceptos. En definitiva, se trata de que los alumnos aprendan a formular deseos mediante la interjección ojalá + presente o imperfecto de subjuntivo, según sean éstos posibles o no. Tras la explicación del uso de esta forma, el profesor pretende que el alumno lleve a la práctica ese contenido con varios ejemplos.

2º) La segunda parte de la clase tiene como finalidad un aprendizaje auditivo que luego será visual. El docente visualiza la película: “El otro lado de la cama”. Trata de que los alumnos aprendan vocabulario relacionado con la película y que escuchen canciones que en ella se cantan. La audición de estas canciones persigue que el alumno desarrolle su capacidad auditiva para la comprensión del tema de la canción y la parte de la película en la que los protagonistas la cantan. De este modo, los alumnos deben guardar silencio y permaneced atentos, ya que luego el profesor les preguntará el tema de la canción.

En cuanto a las fases de instrucción, comenzaremos por la primera parte de la clase. En ella, el profesor plantea una situación: pensad en un deseo para todo el grupo y para una persona del grupo. Este aprendizaje capta la atención del alumno y lo hace reflexionar sobre lo que ya había aprendido sobre la formulación de deseos. El profesor en este momento desempeña el rol de controlador. Toda la clase lo atiende para comprender las instrucciones de la tarea que deben realizar. Transcurridos unos minutos, comienza la puesta en común de ideas y la interacción en el aula. Los alumnos van formulando sus deseos y el profesor asesora y motiva al estudiante para que intervenga en clase. La rectificación de los errores sigue las mismas pautas que en la clase anterior; normalmente se sigue la técnica de repetición o de malentendido. También apreciamos la cohesión grupal cuando alguien se equivoca y otro alumno le ayuda a decir la forma correcta.

El profesor continúa con el desarrollo de su explicación (controlador) planteando cuestiones a los alumnos. En este caso pregunta si puede decir: Quiero que Ben me invite a una cerveza en un bar. Con ello capta su atención para que intervengan siempre en el proceso de aprendizaje. Seguidamente plantea otras hipótesis con ejemplos significativos: 1. Me gustaría que Ben me invitara a una cerveza; 2. Ojalá que Ben me invite a una cerveza; 3. Ojalá que Brad Pitt me invitara a una cerveza. Con esta divagación el profesor: 1. Recuerda la expresión de deseos que los alumnos aprendieron el día anterior (el imperfecto de subjuntivo era el tiempo nuevo); 2. Introduce la fórmula ojalá (que) + presente de subjuntivo cuando es un deseo posible. En el instante en que los estudiantes oyen ojalá, preguntan el significado que se aclara con la utilización de una expresión sinonímica “es como me gustaría”. 3. Además explica que ojalá también se usa con imperfecto de subjuntivo cuando el deseo es difícil o casi imposible (referencia a otra persona).

Después los alumnos deben practicar el uso de ojalá con presente o imperfecto de subjuntivo. El docente explica que han de imaginar que son otra persona y formular el deseo lo consideren posible o no. A continuación cita un ejemplo para que comprendan el uso y después deja unos minutos para que realicen el ejercicio. El procedimiento que sigue es el mismo que en otras actividades: explica un contenido, da ejemplos y después se lleva a la práctica la explicación. Durante la realización del ejercicio en parejas, el profesor supervisa la actividad y ayuda al alumno a resolver errores; después se corrige el ejercicio en voz alta y se contrastan opiniones con el resto de alumnos. La explicación de palabras como caña o seguidor es aclarada por el profesor recurriendo a la definición de las mismas. Durante la corrección del ejercicio el rol del docente es el de ayudante y asesor que trata de resolver dudas recurriendo a preguntas relacionadas con el contenido explicado (¿es posible o no es posible?). Nuevamente, los errores de algunos alumnos son corregidos por otros y por el mismo profesor que juega al malentendido (nos casáramos. ¿Tú y yo? ¡Oh no!).

Otra actividad que se realiza en esta clase responde a una cuestión que plantea el profesor. Les dice que piensen en personas que deseen algo para posteriormente su compañero diga la expresión correcta. Esta actividad se realiza por parejas y en ella los alumnos piden al profesor que ponga música. En ocasiones, la música ayuda a que el grupo se relaje y realice la actividad mejor. Después, el docente va mencionando el nombre de cada alumno para que intervenga. Uno de ellos pronuncia una frase y el resto debe decir la forma correcta en función de si el deseo es o no posible. Se utiliza, por tanto, el método de la deducción.

En general, en esta primera parte de la clase hemos observado bastante interacción de los estudiantes motivada por las actividades planteadas. La interacción oral de los estudiantes es adecuada aunque no suficiente puesto que no intervienen todo lo que debieran.

La segunda parte de la clase comienza con la explicación del argumento de la película que los alumnos van a ver en las horas que siguen. El profesor (controlador) entrega unas fotocopias a los estudiantes donde aparece el argumento, expresiones que ellos desconocen y canciones que escucharán durante la película. Hay una ruptura decisiva con respecto a la primera parte de la clase cuando el docente pregunta repentinamente: ¿Alguien sabe cómo se llama el lugar del cine donde compramos las entradas? Todos desconocen el significado y el docente habla de taquilla. Toda la clase pronuncia la palabra de uno en uno (drill). Ahora intenta aclarar por derivación el significado de película taquillera. Un alumno llega a pronunciar el significado y a poner ejemplos de otras películas que también lo son.

En este momento, explica a los aprendices que después de ver la película deben identificar a los personajes en función del vocabulario presente. Se aclaran todas las expresiones y términos que desconoce el alumnado utilizando distintos procedimientos: a) demostración visual y sinónimos: machito ‘como macho’ y hace algún gesto con las manos; b) antónimos: tierno ‘lo contrario de duro’. Los alumnos lo identifican con un amigo suyo de otra clase; c) definición: mosquito/a muerto/a ‘es una persona que parece muy tímida y luego hace algo sorprendente que no esperamos’; d) contextualiza la palabra y da ejemplos: macarra ‘es una chica que come chicle con la boca abierta, viste de negro, es muy pasota’; e) derivación: pesada ‘igual que peso pero de carácter’.

Tras la explicación de significados, el profesor indica que la película que verán es un musical; de ahí que vayan a escuchar las canciones que cantan los protagonistas. Deben decir el tema, quién y cuándo las cantan. Ello requiere una comprensión auditiva del alumno y facilidad a la hora de expresar aquello que quiere decir. Además, los alumnos mientras escuchan las canciones, van señalando las palabras que desconocen y preguntan al profesor (echar de menos, salta, desamor, metacrilato, manosear, araña, brilla, carmín…). Concluye la clase cuando terminan de escuchar la última canción y el profesor advierte que en las horas que siguen deben identificar todos estos personajes y en qué momento cantan esas canciones.

4. Otros objetivos concretos de la observación

Tipo de interacción entre los estudiantes

Los momentos de interacción en el aula son muchos y muy diferentes. En una misma sesión podemos apreciar distintas situaciones de dinámica grupal. En resumen, tras la observación de dos sesiones, podemos decir:
Que los alumnos interactúan en parejas mediante la realización conjunta de ejercicios y la puesta en común de ideas. El profesor, en este caso, soluciona problemas puntuales.
Que un alumno interactúa con el resto de alumnos y el profesor. Es el caso del Pictionary donde un estudiante sale a la pizarra y dibuja algo que debe ser interpretado por el resto de la clase. Ahora el docente observa y soluciona problemas (ayudante) que impiden el desarrollo de la clase con normalidad.

· Tipo de interacción docente-estudiantes

El docente adopta distintas actuaciones en función de las actividades desarrolladas en clase y la explicación de los contenidos a tratar. De este modo, oscila entre aquella en la que el profesor se dirige a la asamblea para dar instrucciones sobre una tarea o explicar un contenido y aquella en la que interactúa con la asamblea para comprobar la comprensión y elicitar información de cada uno de sus alumnos. Aunque también observamos, a veces, la interacción del docente con un alumno despistado. Intenta comprobar su comprensión individual y captar su grado de atención.

· Técnicas de explicación de vocabulario
Los alumnos manifiestan problemas de léxico que desconocen y de comprensión sobre algún aspecto puntual de la clase. Para solucionar estos problemas, se adoptan distintas técnicas: uso de ejemplos, definición de la palabra, demostración visual, contextualización de la palabra, uso de sinónimos y antónimos, derivación, etc. No explicamos cada caso puesto que ya se ha hecho anteriormente con los términos concretos.

Los problemas de léxico que surgen entre los estudiantes se deben a la presentación de lenguaje nuevo que es desconocido para ellos (recordemos la secuencia de la película “El otro lado de la cama”). Por otra parte, su actitud ante la explicación de nuevo vocabulario es muy receptiva y captan todo ese input lingüístico. Su grado de interés es muy alto puesto que no dejan de formular preguntas al profesor sobre inquietudes léxicas.

· Técnicas de corrección de errores

El docente explica los errores cuando el alumno ha pronunciado mal el término y no en el momento de cometerse para que no coarte su expresividad. Además hace uso de las técnicas (ya explicadas anteriormente) de repetición, petición de clarificación, retroalimentación metalingüística, elicitación y de corrección con malentendido. Por su parte, el estudiante de L2 muestra una actitud comprensiva.

· Organización de las actividades y fases de instrucción

A lo largo de estas dos secuencias se puede apreciar que las distintas actividades que se realizan en la clase convergen con el objetivo final de la unidad. Esto es, que si el objeto de la clase era que los alumnos de L2 aprendieran el futuro y la formulación de deseos, está plenamente conseguido.
Por otro lado, se puede decir que el resto de ejercicios siguen un orden claro. En primer lugar, se corrigen unas actividades pendientes relativas al futuro; posteriormente se enlaza con el futuro para explicar otra unidad: la expresión de deseos. Con el fin de poner en práctica los contenidos, se realizan unas actividades y en la clase siguiente se van introduciendo elementos nuevos (ojalá + presente o imperfecto de subjuntivo) para que el alumno adquiera la competencia lingüística necesaria sobre el tema.
El profesor da una serie de instrucciones: primero, explica lo que deben hacer; segundo, cita ejemplos; y, tercero, invita a los estudiantes a que realicen el ejercicio. En el transcurso de la tarea, el profesor va supervisando y ayudando al estudiante ante posibles problemas. De este modo, los aprendices se involucran perfectamente en las actividades que el profesor les plantea. Prefieren las tareas en las que tienen que relacionarse e interactuar (por ejemplo, el trabajo en parejas o la interacción alumno-resto de alumnos del Pictionary). La motivación y el grado de interés son muy altos.

· Trabajo cooperativo

Durante estas dos sesiones de clase no se han realizado debates, exposiciones ni ejercicios en los que los alumnos se hayan tenido que repartir diferentes papeles (monitor, supervisor, animador, etc.); sin embargo implícitamente encontramos estudiantes que asumen estos roles sin percatarse de ello. Por ejemplo, el profesor es el monitor y supervisor en todo momento de las actividades, logra que todos participen y pregunta si hay discrepancias con respecto a alguna opinión. También hay alumnos que animan al resto a que participen.
El aprendizaje cooperativo se lleva a cabo mediante el trabajo en parejas. Los dos alumnos de cada pareja escuchan al profesor, tienen un tiempo para realizar su tarea con el compañero y después comparten sus respuestas con el resto del grupo. En este caso, estos dos estudiantes disponen de unas suposiciones que los demás no tienen y pondrán en común al resto cuando el profesor así lo indique.
En cuanto a las actividades de vacío de información, en la que hay un alumno que tiene una información que los demás no tienen, podemos decir que se da con la actividad de movimiento (aprendizaje cinético). Esto es, cuando el profesor entrega a cada alumno una tira de papel donde pone un deseo de alguien del grupo (juego del Pictionary). Sólo ese alumno conoce la información, se levanta a la pizarra y dibuja lo que aparece en el papel para que el resto de compañeros averigüe la suposición. Hay un intercambio de información.

· Papeles

En general, se puede afirmar que el rol del profesor se define principalmente por los adjetivos: controlador, asesor, organizador, motivador, ayudante y participante. Aunque pueda parecer extraño, todos estos roles son desempeñados por el docente en distintos momentos de la clase. Primero, explica un contenido y da instrucciones para realizar una tarea; segundo, distribuye la actividad por parejas; tercero, soluciona los posibles problemas que se le planteen a los alumnos para resolver la tarea; y cuarto, motiva al aprendiz para que intervenga en clase, participando él mismo en el proceso de corrección.
Por otro lado, observamos un reparto de tiempo equilibrado entre las instrucciones previas del profesor y el trabajo de los estudiantes. En general, se puede decir que se trata de un grupo responsable que realiza las tareas y pregunta las dudas que le surgen.

· Estilos de aprendizaje

Tras la observación de este grupo de L2 hemos comprobado que tienen una clara predilección por el método comunicativo, según el cual el alumno tiene un rol activo y negociador, contribuyendo al proceso de aprendizaje tanto como ha recibido.
A lo largo de estas dos sesiones se pueden apreciar distintos estilos de aprendizaje en relación a las actividades y técnicas planteadas en el aula:

1. Aprendizaje visual. Los aprendices visualizan el nuevo vocabulario mencionado por el profesor cuando éste lo escribe en la pizarra. Por ejemplo: mesa-camilla, desamor, taquilla, taquillera, jersey, etc. Aunque también aprenden visualmente un contenido gramatical. La utilización de esquemas en la pizarra es muy útil para su aprendizaje.
2. Aprendizaje auditivo. Los alumnos practican esta técnica cuando el docente reproduce canciones que aparecerán en la película “El otro lado de la cama”. Los estudiantes las escuchan y reflexionan sobre el tema, sin dejar de hacer preguntas sobre el vocabulario nuevo.
3. Aprendizaje cinético. Los aprendices se implican físicamente en la experiencia. Estos alumnos recuerdan más fácilmente los deseos de sus compañeros por la actividad realizada. Se han levantado de sus asientos (juego del Pictionary) y han intentado que el resto de la clase descifre aquello que dibujaban.
4. Aprendizaje social. A este grupo les gusta relacionarse mucho entre ellos, comparten opiniones y se corrigen errores gramaticales. Unos aprenden de otros y se ayudan mutuamente a comprender mejor el material nuevo.
5. Aprendizaje cooperativo. Estos aprendices prefieren trabajar en parejas, se preguntan entre ellos algo que no han entendido y resuelven muchas veces sus dudas. Hay bastante armonía.

5. Conclusiones

Hemos podido comprobar que el método utilizado por el docente durante estas dos sesiones de clase es el comunicativo. Su enfoque es el de la Enseñanza Activa (adaptado de Richards y Lockhart 2002) ya que el profesor involucra a los alumnos de manera activa en tareas de aprendizaje durante sus clases.
Por otro lado, hemos observado que el papel del docente sigue algunas pautas: a) comunicarse claramente (instrucciones precisas, concretar tareas, presentar información nueva explicando y resumiendo, repasando, etc.); b) obtener y controlar la atención (mantener el objetivo de la clase, enseñar a un ritmo adecuado, fomentar la participación, transmitir expectativas con resultados positivos); c) controlar el progreso (repasar el trabajo, explicar para obtener más precisión); d) dar propuestas inmediatas (decir al aprendiz cuando lo ha hecho bien), entre otras.
El aprendizaje cooperativo no ha resultado muy fructífero ya que únicamente aparecía durante el desarrollo de algunas actividades, como el trabajo en parejas o el uso de juegos (Pictionary) pero no como un único método de enseñanza.
En último lugar, conviene decir que no se percibido ningún conflicto entre el planteamiento pedagógico del profesor y el estilo de aprendizaje preferido por los alumnos, sino una total adecuación.

Bibliografía

ALLWRIGHT, R. L. (1977): «Language learning through communication practice» ELT Documents, 76 (3). Londres, British Council.
BROWN, H. D. (1980): Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall.
DÖRNEY, Z. y A. MALDEREZ (2000): «El papel de la dinámica de grupos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas extranjeras», en J. Arnold (ed.), La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas, Cambridge, Cambridge University Press.
ELLIS, R. (2004): Task-based Language Learning and Teaching, Oxford, OUP.
LINSTROMBERG, S. (ed.) (2001): 110 actividades para la clase de idiomas, Madrid, CUP.
RICHARDS, J. C. y T. S. LOCKHART (2002): Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas, Madrid, CUP [traducción de Juan Jesús Zaro].
¨ Volveremos sobre esta cuestión más adelante. Concretamente, durante el desarrollo de una tarea en la descripción global de la observación de la clase.
¨ En la siguiente clase veremos el modo en que el profesor explica a los alumnos la diferencia entre el imperfecto (ya comentado) y el presente de subjuntivo.

Los Reyes Magos y la Estrella de Oriente

2009-01-03T13:33:00.004+01:00

Los Reyes Magos también conocidos como los Magos de Oriente son personajes de la cultura popular, cuya función principal es vigilar el comportamiento de los niños y traerles regalos. Tienen su origen en la Biblia, concretamente en el Evangelio de Mateo, que es la única fuente que los menciona.

Es poco lo que el Evangelio de Mateo menciona sobre ellos. Particularmente no menciona un número específico de ellos, ni su procedencia. Sin embargo es común mencionar a tres: Melchor, Gaspar y Baltasar, y considerarlos originarios de Asia, Europa, y de África respectivamente.

Si bien parece contradictorio que practicantes de la magia (severamente amonestada tanto en el Antiguo como en el Nuevo Testamento) sean admitidos como adoradores del Mesías, el término griego μάγος, (mago), no era utilizado únicamente para referirse a los hechiceros. Se utiliza, en este caso, para referirse a hombres sabios (así se los llama en diversas versiones de la Biblia en inglés) o, más específicamente, hombres de ciencia. De hecho, también poseían conocimiento de las Escrituras (Mateo 2:5-6). Es usualmente aceptado que estos magos pertenecían a la religión zoroastrista.

San Mateo nos deja ver que eran astrólogos que conocían con precisión el movimiento de la estrella (2:7). Aunque bien intencionados, su visita es causa de turbación general y despierta la desconfianza de Herodes (2:3), pues veía al nuevo Mesías como un rival. A pesar de ser anciano y de haber reinado ya por más de treinta años, Herodes les ruega que averigüen el sitio preciso del nacimiento del Mesías (2:8) con el fin de poder, así, acabar con su potencial competidor. Los sabios, que no sospechan eso, encuentran al Niño, lo adoran y obsequian oro, incienso y mirra (2:11). Un ángel previene a los Reyes de las intenciones que Herodes guardaba (2:12), así que no regresan donde él. Iracundo, el rey manda a matar a los niños menores de dos años. Para entonces, José ha sido avisado en sueños (2:13) de que debe huir a Egipto con los suyos.

A partir de ese relato, tanto la Iglesia Católica como las personas en general han ido elaborando una leyenda sobre los hechos y la personalidad de estas tres figuras, incluyendo el presunto estatus real.

La tradición más difundida cuenta que vinieron de Oriente, en número de tres, y que iban guiándose por una estrella (celebérrimamente conocida como La estrella de Belén) que les condujo hasta Belén. Allí buscaron al Niño Jesús recién nacido y le adoraron, ofreciéndole oro (representando su naturaleza real, como presente conferido a los reyes), incienso (que representa su naturaleza divina, empleado en el culto en los altares de Dios) y mirra (un compuesto embalsamador para los muertos, representando el sufrimiento y muerte futura de Jesús). Antes de llegar, encontraron al gobernador Herodes el Grande en la ciudad de Jerusalén, quien astutamente les conminó a que, de regreso, hablaran con él para darle noticia del sitio exacto donde se encontraba dicho niño; y, así, poder ir él también a adorarle. (En realidad, lo que quería era darle muerte, por eso ordenó la matanza de los inocentes).

La historia sigue contando cómo un ángel se apareció a los tres reyes magos y les advirtió del peligro que corría Jesús si ellos obedecían el deseo de Herodes. Así pues, no volvieron por el mismo sitio. Parece ser que, sólo por el hecho de que el relato evangélico indicara que trajeron tres dones (oro, incienso y mirra), se dio por sentado que eran tres los personajes que los traían. Aunque también en algún momento las distintas tradiciones han señalado que eran dos, cuatro, siete y hasta doce.

La primera vez que surge el nombre con que hoy conocemos a los Reyes Magos es en la iglesia de San Apolinar Nuovo, en Rávena (Italia). El friso de la imagen está decorado con mosaicos de mediados del siglo VI que representan la procesión de las Vírgenes. Esta procesión está conducida por tres personajes vestidos a la moda persa, tocados con un gorro frigio y su actitud es la de ir a ofrecer lo que llevan en las manos a la Virgen que está sentada en un trono y tiene al Niño en su rodilla izquierda. Encima de sus cabezas se pueden leer tres nombres, de derecha a izquierda: Melchor, Gaspar, Baltasar...

La festividad

Poco a poco la tradición ha ido añadiendo otros detalles a modo de simbología: se les ha hecho representantes de las tres razas conocidas en la antigüedad, representantes de las tres edades del hombre y representantes de los tres continentes (Asia, África y Europa).

La llegada de los Reyes Magos es un tema tratado también en los Evangelios apócrifos. Según la tradición esotérica aplicada al cristianismo, estos personajes procedían del lugar donde se encontraba el Preste Juan.

Otra leyenda cuenta que, después de la resurrección de Jesús, el apóstol Tomás los halló en Saba. Allí fueron bautizados y consagrados obispos. Después fueron martirizados en el año 70 y depositados en el mismo sarcófago. Los restos fueron llevados a Constantinopla por Santa Elena. Posteriormente, Federico I Barbarroja, en el siglo XII, los trasladó a Colonia, donde hoy reposan con las coronas que supuestamente llevaron durante su existencia. Miles de peregrinos empezaron a llegar a Colonia, lo que propició que en 1248 se iniciara la construcción de la catedral de Colonia, que llevaría más de 600 años terminarla. Hoy día es uno de los monumentos góticos más impresionantes de Europa. Colonia se ha convertido junto con Roma y Santiago de Compostela en uno de los grandes centros de peregrinación. Igualmente, existen leyendas que hablan de un cuarto rey mago .

Con el tiempo, en España y en otros países de tradición católica, se adoptó la costumbre de celebrar al mismo tiempo el día de la Epifanía (el 6 de enero) y la festividad de los Reyes Magos, conjugándose así la manifestación de Jesús al mundo no judío con la fiesta de estos personajes que representaban justamente ese mundo de gentiles. Poco a poco, se fue olvidando el significado verdadero de la palabra epifanía y la convirtió en un sinónimo de adoración de los Magos.

En España y en algunos países de Latinoamérica, existe la costumbre de poner regalos a los niños (y por extensión a los mayores) la noche del día 5 de enero. En España, la costumbre era poner los regalos en el balcón, sobre los zapatos que previamente se habían colocado allí. A veces se dejaban allí mismo dulces para obsequiar a los dignos visitantes y paja para los camellos, que se supone era o es el medio de transporte. En algunos lugares, las autoridades organizan la llamada Cabalgata de Reyes, durante la cual los personajes suelen ir montados a caballo o en carrozas, vestidos con mantos y coronas, en lugar de la vestimenta frigia totalmente desconocida. El día siguiente, el 6 de enero, es festivo nacional. Ese día los niños disfrutan sus obsequios.

Tímpano románico en Ahedo de Butron con la Adoración de los Reyes MagosEs interesante notar que, en tiempo de la colonización española, especialmente en Cuba y Puerto Rico, este día era de asueto para los esclavos negros que salían a las calles a bailar al ritmo de sus tamboras. Esto origina el nombre de Pascua de los Negros con que el día es aún conocido en algunos países.

Los países de habla inglesa dedican el día 6 de enero a desmontar los adornos de la Navidad. Antiguamente se celebraban festejos con ese motivo y se cocinaba un pastel en el que se escondía un haba o una pequeña moneda de plata. La persona que encontraba el haba o la moneda era nombrada rey judío o señor del desorden y se veía obligada a encargarse de los festejos de esa noche. Con el tiempo, la fiesta fue evolucionando y se incluyeron bailes de máscaras y representaciones teatrales. Esta tradición dio origen en España al típico roscón de reyes (rosca de reyes) que se toma en ese día y que esconde una pequeña sorpresa en su interior. Se sabe que en el año 1601 los abogados de Londres encargaron a Shakespeare una obra de teatro que se tituló Noche de Reyes y que fue representada ante la reina Isabel I.

La estrella de Oriente

La Estrella de Belén fue el supuesto astro que guió a los Reyes magos al lugar del nacimiento de Jesucristo. El Evangelio de Mateo menciona que losReyes Magos vieron aparecer por el Oeste la Estrella de Belén, aunque no aclara si se trataba de un planeta, una estrella o cualquier otro fenómeno astronómico o astrológico. Según los escritos, los sabios viajaron siguiendo la estrella, y esta se detuvo sobre el lugar en el que Jesús había nacido. A pesar que es imposible que un astro marque un lugar tan concreto como un pesebre, se han sugerido diversas explicaciones sobre este hecho, lo más probable es que el pasaje bíblico sea solo una metáfora referida a los supuestos hechos. Fuera lo que fuese, los Reyes Magos lo asociaron al Rey de los Judíos. De haber sido astrólogos griegos o romanos podrían haber asociado la estrella de Belén con Júpiter, el planeta rey, y Régulo, la estrella rey. O si venían de Babilonia, lo podrían haber asociado el planeta Saturno (Kaiwanu).

Imagen: Reyes Magos en Wikipedia

Espa�ol Lengua Extranjera en interNET: Tradiciones de Nochevieja

2008-12-29T20:27:00.000+01:00

Espa�ol Lengua Extranjera en interNET: Tradiciones de Nochevieja

Tradiciones en Año Nuevo

2008-12-29T20:17:00.003+01:00

Con este artículo queremos desearos a todos un feliz 2009, que sea un año en el que todos vuestros proyectos se lleven a cabo.

En los países regidos por el calendario gregoriano, la celebración de Año Nuevo se festeja el 1 de enero, fecha que es considerada festiva en la mayoría de éstos.Tradicionalmente, el calendario romano comenzaba el primer día del mes de marzo. Sin embargo, era en el mes de enero (el undécimo mes) cuando los cónsules de la Antigua Roma asumían el gobierno. Julio César, en el año 47 a. C., modificó el sistema, creando el calendario juliano, que con algunas modificaciones realizadas en tiempos del cónsul Marco Antonio en 44 a. C., el emperador Augusto César en 8 a. C. y finalmente por el papa Gregorio XIII en 1582, se utiliza hasta hoy. En éste el año comienza el día 1 de enero. Posteriormente, el calendario gregoriano mantuvo la costumbre y la celebración se caracterizó con un significado religioso durante la Edad Media y los siglos posteriores.
Con la expansión de la cultura occidental al resto del mundo durante el siglo XX, el 1 de enero se convirtió en una fecha de carácter universal, incluso en países con sus propias celebraciones de Año Nuevo (por ejemplo, China).
En la actualidad, la celebración de Año Nuevo es una de las principales celebraciones en el mundo. Grandes eventos se realizan en las principales ciudades del mundo durante la Nochevieja (víspera del Año Nuevo correspondiente al 31 de diciembre), siendo acompañadas con los más grandes eventos de pirotecnia. Los eventos más grandes del mundo se centran en:
* Australia Sídney
* Hong Kong
* Londres
* Nueva York
* São Paulo
* Valparaíso

Mientras en Sídney se lanzan a medianoche más de 80.000 fuegos de artificio ante más de un millón y medio de asistentes, siendo la fiesta más vista en televisión a nivel mundial el último año, en Valparaíso reciben a más de dos millones de visitantes para presenciar la pirotecnia más extensa en escenario natural y una de las gigantescas a nivel mundial; en total más de 21 kilómetros de fuegos de artificio sobre toda la bahía, desde el Puerto Comercial de Valparaíso hasta la ciudad de Concón; todo esto en 25 minutos de espectáculo. En Nueva York la celebración se concentra en torno a una gran bola de cristal que desciende sobre una multitud en Times Square, siendo además la fiesta con mayor número de asistentes en último año: mas de tres millones de personas. Además, gran parte de las discotecas realizan enormes fiestas.

En la cultura de Hispanoamérica existe una gran variedad de tradiciones y supersticiones para estas fechas, como forma de augurios para el año entrante. El descorchar una botella de champán a las 0:00 del 1.º de enero aún se mantiene como todo un símbolo de celebración del Año Nuevo.

La fiesta de Año Nuevo está íntimamente relacionada con la celebración de Nochebuena, Navidad y Hannukah. Debido a la cercanía entre todas estas fiestas es que en gran parte del mundo se considera a la última semana del año como inicio del período de vacaciones, ya sea de invierno (en el Hemisferio Norte) o de verano (en el Hemisferio Sur).
Según la tradición judeocristiana, el 1 de enero coincide con la circuncisión de Cristo (ocho días después de su nacimiento), cuando recibe el nombre de Jesús (Lucas (II:21)).

Ritos para el Año Nuevo:

- La tradición de las 12 uvas: en el sitio que ocupa cada comensal se coloca previamente un pequeño frutero con 12 uvas y, de acuerdo con el ritual, se debe comer una uva por cada una de las 12 campanadas del reloj. Idealmente seis verdes y seis moradas. De esta forma, los anhelos y aspiraciones se hacen realidad... por lo menos eso dicen.

- Sentarse y volverse a parar con cada una de las doce campanadas: trae matrimonio.

- Recibir el año nuevo con dinero dentro de los zapatos: trae prosperidad económica.

- Para tener mucha ropa nueva: la noche del 31 debes usar la ropa interior al revés.

- Poner un anillo de oro en la copa de champaña con la que se hará el brindis: te asegurarás que no falte el dinero (ojo con tragártelo).

- Cocinar una corvina sin quitarle las escamas: para asegurarse un buen pasar económico (quien la coma tendrá tanta plata como escamas haya comido).

- Encender velas de colores: las azules traen la paz; las amarillas, abundancia; las rojas, pasión; las verdes, salud; las blancas, claridad, y las naranjas, inteligencia.

- Repetir en voz alta o mentalmente la frase "Voy a ser feliz este año" junto a los doce campanadas.

- Si se sale a la calle, tratar que la primera persona que se vea sea joven, ya que mientras menor sea, mayor será la felicidad.

- Sacar las maletas a la puerta de la casa para tener muchos viajes el año que comienza. Mejor aún es dar la vuelta a la manzana arrastrando las maletas.

- Usar ropa interior roja o amarilla, según el país, la noche de fin de año, para asegurar felicidad y buenos momentos. Mejor usarla por el revés y cambiarla al derecho despues de medianoche. Mucho mejor si los calzones son regalados.

- Comer una cucharada de lentejas (cocidas) dentro de los primeros minutos del nuevo año para tener prosperidad.

-Lavarse las manos con champaña y azúcar: para tener dinero. A las 12 de la noche, se meten las manos a una fuente con azúcar. Luego se lavan con champaña.

-Repartir espigas de trigo: símbolo de la abundancia. Lo ideal es repartirlas entre todos los asistentes (que todos tengan en las manos la medionoche) y tambien esparcirlas por la casa.

-Quemar al muñeco "viejo": para desprenderse de las cosas malas del año que termina. Es necesario hacer un muñeco con la ropa vieja. Si se quiere, se le puede poner en el bolsillo una lista con todas las cosas malas del año que quieren eliminarse. Se debe poner en un lugar sin riesgos de incendio. A medianoche se le prende fuego.

-Comenzar el año con el pie derecho por delante.

Tradiciones de Nochevieja

2008-12-28T15:45:00.006+01:00

La Nochevieja es la última noche del año, comprendiendo desde 31 de diciembre hasta el 1 de enero (día de Año Nuevo).

Tradiciones en Nochevieja

Son innumerables las tradiciones y las supersticiones que se manifiestan por todo el mundo en relación a esa noche. La costumbre más extendida es brindar con cava o champán tras las 12 campanadas.

Argentina

En Argentina se brinda con sidra o champagne, deseándose un feliz año nuevo, con la familia frente a una buena mesa repleta de platos en los que no falta el lechón, carne vacuna, aves y alcohol. En los siguientes minutos, fundamentalmente en los barrios, se suele salir a la puerta de la calle para compartir pirotecnia y brindis con los vecinos. En las próximas horas es muy común acudir a las zonas que haya discotecas o bares, muchas familias descendientes de españoles siguen la tradición de las 12 uvas, muy extendida sobre todo en Buenos Aires.

Chile

En Chile se ha adoptado la tradición de comer lentejas en el momento que dan las doce de la noche y en ciertos lugares, cuando comiencen los fuegos artificiales, y agitar y luego abrir la champaña junto a los familiares.

Las tradiciones más comunes son:

· Usar ropa interior amarilla en esa noche para atraer pareja en el año.
· Dar vuelta a la manzana (alrededor de la cuadra del barrio donde vive) con una maleta para viajar en el año.
· Además, de poner un anillo dentro de la copa de champaña para tener dinero.
· La primera persona que se debe abrazar en medianoche, debe ser del sexo opuesto para tener suerte en el amor.

Colombia

Es una fiesta tradicional que se procura celebrar en familia. Regularmente las familias reunidas esperan al son de la música, el aviso en la radio de que el año ha terminado. En la Costa Caribe es muy común escuchar la versión salsera de "Faltan Cinco pa' las doce" y la canción "Año Nuevo" de la "Billo's Caracas Boys". Al llegar las doce, todos se saludan, se abrazan, dándose buenos deseos y luego se arrojan a las calles para saludar a vecinos y amigos. Ya sea antes o después de los saludos, cada persona come doce uvas teniendo en mente doce metas para el año que llega. Posteriormente, algunas personas agarran maletas y se pasean por la calle con ellas, así mismo, es usual vestir ropa interior de color amarillo para atraer la buena suerte. También se ha adoptado la costumbre, sobre todo en los barrios populares y de clase media, quemar un muñeco de trapo al que se le incorporaban cohetes y otros artefactos con base de pólvora que han sido prohibidos para evitar accidentes. La víspera de año nuevo es una de las fiestas más importantes del país, evoca un tiempo festivo y alegre en el cual las familias y amistades estrechan sus vínculos.

Ecuador y Perú

En Perú se ha adoptado la tradición española de las doce uvas. A diferencia de España, la ropa interior a llevar debe ser de color amarillo y del revés. Además en algunos lugares suelen poner un huevo debajo de la cama, el cual se abre al día siguiente y se interpreta el dibujo que forma la yema. En Ecuador, cuando llega la medianoche se acostumbra quemar un monigote que representa el año que termina o Año Viejo y se lee su testamento.
Muchas familias, además, parten de viaje de vacaciones en esa fecha.

España

En España la tradición de Nochevieja más extendida es la de las doce uvas, que tuvo sus orígenes en Elche, en 1909, año en el que unos viticultores de la región del Baix Vinalopo la iniciaron para dar salida a un excedente de cosecha. Consiste en comerse una uva cada campanada que da el reloj a las 12 de la noche el día 31 de diciembre.

Se dice que quien no coma las 12 uvas antes de que terminen las campanadas tendrá un año de mala suerte.

De unos años a esta parte, se ha puesto también de moda llevar ropa interior roja: bragas, calzoncillos, una liga, etc.

Cada ciudad de España tiene un lugar particular para recibir el Año Nuevo. El más conocido y importante es la Puerta del Sol en Madrid. Allí se reúnen miles de personas frente a un reloj centenario. Después de las 12 campanadas ya en el año nuevo es muy común felicitarse el año con todos los familiares de la cena y llamar a todos los que están fuera. Después se brinda con champán, cava o sidra.

Este evento se retransmite en directo por la televisión. Los españoles desde sus casas esperan el momento de la primera campanada para comer las doce uvas, 36 segundos antes de la medianoche. Se come una uva cada tres segundos, una por cada campanada. Previamente, antes de las campanadas, baja una bola metálica del reloj y suenan cuatro cuartos (que algunas personas confunden con el inicio de las campanadas).

En la Nochevieja de 1989, la locutora de Televisión Española Marisa Naranjo se equivocó y anunció como cuartos lo que en realidad ya eran las campanadas. De esta forma, involuntariamente, dejó a muchos los españoles sin poder tomar las uvas. Al día siguiente, la noticia apareció en todos los medios de comunicación. Hoy en día, aún se recuerda ese famoso gazapo televisivo.

Además de las campanadas y de las doce uvas, es muy típico en muchos municipios de España, la recepción del Año Nuevo mediante el encendido de grandes hogueras.

México

En México también se acostumbra comer las doce uvas. Además, en últimos años ha cobrado popularidad el emplear ropa interior de color rojo para atraer el amor, y se sale a la puerta de la casa, o se da una pequeña vuelta con una maleta, para que en el año venidero se pueda viajar.

Venezuela

En Venezuela también es tradición comer las doce uvas, producto de la herencia española transmitida por las comunidades existentes en el país en los últimos años. Igualmente, se conserva la tradición de usar ropa interior de color rojo para atraer el amor y amarilla para la buena suerte, y también se sale a la puerta de la casa con una maleta para augurar buenos viajes en el año nuevo. Todo esto, durante las doce campanadas que se suelen escuchar por radio. También está la cena familiar en una mesa abundante de alimentos, así como salir a desear el "feliz año" a los amigos y vecinos, y entre los más jóvenes, luego de los rituales familiares, salir a bailar en discotecas.

Algunas personas suelen hacer un muñeco con trapos viejos, pólvora y gasolina (representando el año que concluye) que lo encienden a las 12 de la medianoche en lo que se llama la quema del Año Viejo. Con ello se pretenden borrar los malos recuerdos dejados por el año viejo para recibir con alegría el año nuevo.

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Fuente: Wikipedia

Día de los Santos Inocentes

2008-12-27T12:11:00.004+01:00

El Día de los Santos Inocentes es la conmemoración de un episodio histórico o hagiográfico del cristianismo: la matanza de todos los niños menores de dos años nacidos en Belén (Judea), ordenada por el rey Herodes con el fin de deshacerse del recién nacido Jesús de Nazaret.

Conmemoración, bromas e inocentada.

En Hispanoamérica y en partes de España, este día se festeja el 28 de diciembre.

Es costumbre realizar bromas de toda índole. Los medios de comunicación hacen bromas o tergiversan su contenido de tal modo que la información parezca real. Se trata de una libertad que se dan los agentes mediáticos para dar rienda suelta a su sentido del humor, oportunidad que solamente tienen una vez al año. Es tradición que los periódicos publiquen páginas enteras de noticias cómicas, con la advertencia de que es día de los inocentes, que van desde las que son una obvia mofa a cualquier suceso reciente, hasta las que parecen serias y engañan al lector desprevenido.

América

En algunas zonas de América es importante no prestar ningún bien, sea objeto o dinero, pues el prestatario es libre de apropiarse de los bienes. Este tipo de festejo ha venido a menos en años recientes y ya no es usual que la gente pida prestado con la esperanza de que el prestador no recuerde la fecha y se le pueda hacer mofa con la muy popular frase: «Inocente palomita que te dejaste engañar» o su versión ampliada: «Inocente palomita que te dejaste engañar, sabiendo que en este día nada se puede prestar» o «Inocente palomita que te dejaste engañar, hoy día de los inocentes te dejaste engañar».

España

En la localidad alicantina de Ibi, el 28 de diciembre, tienen lugar unos actos muy peculiares en relación con esta festividad y de los más característicos de la provincia de Alicante: el Día dels Enfarinats o "Enharinados".

Se trata de una divertida celebración que representa el enfrentamiento entre el poder público y la oposición, mediante una batalla de harina en un ambiente carnavalesco y satírico.

Els enfarinats lo forman un grupo de 14 personas, entre las que se elige al alcalde y demás cargos relevantes, como el juez, el fiscal, el alguacil... Por otro lado, la oposición, cuyos representantes se caracterizan por llevar una chistera negra, intentará arrebatarles el poder. Ahí comienza a escenificarse una batalla en la que se lanzan harina, polvos y cohetes. Una espectacular explosión de ruido, fiesta y tradición.

También se puede vivir el Día de Los Santos Inocentes de una forma especial en Jalance. En este municipio del Valle de Ayora-Cofrentes, el 28 de diciembre se celebra la Fiesta de los Locos. Una fiesta que data de principios del siglo XVII con una marcada simbología pagana. Los más jóvenes, vestidos con ropas estrafalarias y con maquillajes llamativos, tendrán el poder durante unas horas, mientras participan en las divertidas charangas. Por la noche se celebra el tradicional Baile de los Locos, donde casi todo está permitido y, además de la música, la picaresca es la gran protagonista.

Fuente: Wikipedia

La Fundación Comillas y la Biblioteca Cervantes Virtual crean un portal de español como lengua extranjera

2008-12-26T18:14:00.006+01:00

SANTANDER, 3 Dic. (EUROPA PRESS)

La Fundación Comillas y la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes han puesto en marcha un portal de internet dedicado al español como lengua extranjera en el que se ofrecerán materiales y recursos educativos que faciliten el estudio del español.

El portal, al que se accede a través de la web de la Biblioteca (http://www.cervantesvirtual.com/), se articula en cuatro grandes bloques temáticos, que facilitan su consulta.

El primero de los bloques es el denominado 'Documentos ELE', una biblioteca compuesta por obras de referencia para conocer el español como lengua de cultura. A este apartado se suma otro, bajo el epígrafe 'Mundo iberoamericano', que reúne portales institucionales auspiciados por organismos de relevancia presentes en diferentes países hispanohablantes.

Un tercer bloque es el de 'Recursos didácticos', que contiene distintas herramientas para trabajar las destrezas orales y escritas en el aula, así como propuestas puntuales para el uso didáctico de textos literarios.

Por último, se incluye un apartado de 'Enlaces de interés', que ofrece al usuario una relación exhaustiva de espacios de utilidad para la enseñanza del español como lengua extranjera.
Este 'Portal del Español como Lengua Extranjera' fue presentado hoy por el director general de la Fundación Comillas, Ignacio Rodríguez del Bosque, y el director general de la Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, Manuel Bravo Lifante.

También asistieron a la presentación Inmaculada Martínez, jefa de Estudios y Actividades Académicas de la Fundación Comillas; Raquel Gómez Lisaso, responsable de Servicios Informáticos de la Fundación Comillas; Dolores Azorín, profesora de la Universidad de Alicante y directora académica del portal, y Luis Rodríguez Moreno, director de Relaciones Institucionales de la Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Podéis visitar el nuevo portal en la dirección http://www.cervantesvirtual.com/portal/comillas/

Fuente: EuropaPress

ELENET os desea Feliz Navidad

2008-12-26T12:34:00.000+01:00

De nuevo Navidad, las reuniones familiares, los regalos, los turrones y las comilonas.
Los hay que las adoran y se lo pasan bomba; los hay que las aborrecen y se deprimen, pero la Navidad no deja indiferente a nadie: es la fiesta por antonomasia en nuestra pequeña aldea global.
Feliz Navidad a todos. Y tratad de no empacharos demasiado –ni con la comida ni con la Navidad-.