Elenet.org.-Actividad didáctica

EL ALEPH (Texto)

• En la primera sesión se realizará un debate previo sobre Borges, su vida y su obra, así como acerca de su importancia en la literatura hispanoamericana y universal. De este modo podremos comprobar los intereses de la clase y el nivel de la misma como grupo y de cada alumno en particular. Finalizado el debate, o cuando crea oportuno hacerlo, el profesor podrá exponer una serie de datos relativos al autor, su producción, su estilo, las características de su escritura, etc. Decimos “cuando crea oportuno hacerlo” porque seguramente es más positivo y enriquecedor para el debate que el profesor vaya soltando ideas y sugiriendo nuevos caminos para que avance el diálogo.

• En la segunda sesión se realizará la lectura comprensiva y en voz alta de El Aleph. El texto puede pasarse a los alumnos en fotocopias o en hojas impresas. El profesor detendrá la lectura realizando las explicaciones de tipo cultural, léxico, sintáctico, gramatical, y lingüístico en general relativas a los registros del lenguaje empleados (modismos, coloquialismos, cultismos, formalismos, etc.), así como relativas a hábitos, costumbres, que considere oportunas en función del grupo de alumnos con el que esté trabajando. Estas explicaciones se harán sobre la marcha y se detendrá la lectura cuando el profesor lo estime oportuno y el comentario tenga cierta importancia, extensión y entidad propia. A continuación cada alumno realizará un breve resumen del cuento. Por último se pedirá a los alumnos que imaginen y escriban finales alternativos al del cuento. Los finales alternativos, así como los resúmenes serán leídos por cada alumno ante sus compañeros y al final de la sesión serán entregados al profesor.

• En la tercera sesión nos centraremos en un fragmento del cuento de Borges, que puede ser por ejemplo el fragmento que incluimos en el Anexo I. Repartiremos hojas impresas o fotocopias con todas las actividades que a continuación vamos a explicar.
Se pedirá a los alumnos que respondan a una serie de preguntas de comprensión lectora secuenciadas de una forma coherente. En primer lugar realizaremos una serie de preguntas de localización, que simplemente requieren de una somera y superficial decodificación del texto, sin llevar necesariamente aparejada la comprensión del mismo. La respuesta a estas preguntas siempre se encuentra en el texto. Seguidamente realizaremos una serie de preguntas de comprensión lectora en el sentido estricto de la expresión. Para responder a estas preguntas se requiere una lectura comprensiva y un conocimiento léxico y gramatical. Si se responden correctamente el alumno ha entendido o comprendido el significado y el sentido del texto. Las respuestas a estas preguntas no aparecen explícitamente en el texto, el alumno ha de deducir las respuestas a partir del texto. El último tipo de preguntas apelas al lector del texto, le obligan a reaccionar y a responder desde su punto de vista, desde sus propias ideas sobre un tema determinado o a partir de sus experiencias vitales. De este modo el lector se implica en el texto, lo hace suyo y lo siente cómo más cercano. La literatura empezará a ser algo más ameno y no tan lejano al alumno:

Ejemplos relativos al primer tipo de preguntas:

¿Cómo era Beatriz Viterbo?

¿Cuál es el nombre del primo hermano de Beatriz Viterbo?

¿En que año murió Beatriz Viterbo?

¿Dónde trabaja Carlos Argentino?

¿Qué cambió notó el narrador la mañana de la muerte de Beatriz Viterbo?

Ejemplos relativos al segundo tipo de preguntas:

¿Cuál crees que era la posición económica y social de Beatriz Viterbo?

¿Cómo crees que era la personalidad de Beatriz Viterbo?

¿Qué relación crees que tenía el narrador con Beatriz Viterbo?

¿Qué siente el narrador por ella?

¿Qué actitud crees que mostraba Beatriz Viterbo hacia el narrador?

Ejemplos relativos al tercer tipo de preguntas:

¿Cuántos retratos suyos recuerda?

¿Podría describir alguno?

Otra forma de comprobar la correcta comprensión del texto podría consistir en realizar un ejercicio de Verdadero-Falso con cierta complejidad en el planteamiento de las frases debido a que estamos ante un nivel C1. Ante cada afirmación el alumno deberá determinar si la misma es verdadera o falsa.

Otro ejercicio interesante, más conveniente para realizarlo en casa, consistiría en dar una lista de palabras con cierta dificultad y pedir a los alumnos que busquen el significado de las mismas en un diccionario monolingüe.

Otro posibilidad pasaría por elaborar un glosario con el significado de esas palabras y tras repartir fotocopias del mismo a los alumnos explicarlas en clase. Asimismo podrían explicarse otras palabras cuyo significado sea desconocido para nuestros alumnos.

Un elenco de palabras y expresiones que pueden presentar cierta dificultad elaborado a partir del texto que estamos trabajando podría ser el siguiente:

imperiosa, fierro, incesante, devoción, irreprochable, ineludible, antifaz, mentón, “de tres cuartos”, intactos, torrencial, alfajor, santafecino, oxímoron, éxtasis, subalterno, ilegible, arrabales, copiosa, versátil, analogías, escrúpulos, baladas, intachable, fatuidad, inficionada, saetas, entre otras muchas...

Seguidamente se pedirá a los alumnos que realicen una descripción de algún familiar suyo.

Otra actividad que me parece muy interesante podría consistir en proponer a nuestros alumnos que reescribiesen en presente el texto que estamos trabajando, el cual está escrito en pasado. Seguidamente lo escribirán en futuro.
Las respuestas a las preguntas abiertas, las definiciones buscadas en el diccionario monolingüe, las descripciones y las redacciones con el texto reescrito en presente y posteriormente en futuro serán leídas por cada alumno ante sus compañeros. Todo ello, junto a los ejercicios de Verdadero-Falso, será entregado al profesor al final de la sesión.

• En la cuarta sesión se propone una tarea final formada por varias actividades. Con esta tarea final se pretende integrar todas las destrezas y comprobar la corrección y el dominio del español de la clase en su conjunto y de cada uno de sus miembros. La tarea final consistiría en que el profesor mostrase a los alumnos diferentes retratos de Beatriz Viterbo y los alumnos probasen a describirlos oralmente, indicando asimismo las diferencias y semejanzas existentes entre unos y otros. También podría establecerse un debate sobre Beatriz Viterbo, imaginando su personalidad, su relación con el narrador y otros aspectos relacionados con la misma. El profesor graba con una grabadora toda la conversación. Seguidamente reproduce la conversación en su integridad y va corrigiendo una a una los errores gramaticales, sintácticos, fonéticos o de pronunciación, etc. de sus alumnos. Uno de los retratos se reservaría para que los alumnos lo describiesen en una redacción. Finalmente se formarán varios grupos de trabajo, formados cada uno de ellos por un número que irá de cuatro a seis alumnos, en los que estos alumnos tratarán de consensuar una descripción del retrato de Beatriz Viterbo. Estas redacciones en grupo fomentarán durante la negociación de la descripción la comunicación oral en español de nuestros alumnos. Tanto las redacciones individuales como las de cada grupo se entregarán al acabar la sesión al profesor.